貫專業團隊模式介入重度障礙兒童個別化教育計畫之成效

陳采緹; 莊妙芬; 黃志雄

doi:10.6768/JSE.200612.0085

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来源数据

P85 - 112

社会科学 > 教育学

DOI： 10.6768/JSE

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贯专业团队模式介入重度障碍儿童个别化教育计画之成效

The Effectiveness of Transdiciplinary Model on IEP for Students with Severe Disabilities

陈采缇(Tasi-Ti Chen) ；庄妙芬(Mai-Feng Tsuang) ；黄志雄(Chih-Hsiung Huang)

特殊教育学报； 24 期 (2006 / 12 / 01) ， P85 - 112

繁体中文 DOI： 10.6768/JSE.200612.0085

个别化教育计书；重度障碍儿童；贯专业团队模式； social skills training ； junior-high-school students with mental retardation ； single subject research

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摘要 │ 参考文献 (32) │ 被引用文献 (4) │ 国际计量

摘要〈TOP〉

并列摘要〈TOP〉

The purpose of this study was to investigate the feasibility of introducing transdisciplinary models into the development and implementation of IEP for students with severe disabilities. The subjects were third grade students with severe mental retardation in a special school in southern Taiwan.
Major findings of this study are as follows:
1. The process of IEP development included: (1)Planning of IEP and delivery of a transdiscipli-nary team before the beginning of school. (2)Integration of educational and therapeutic goals based on the therapists' expertise to support the educational goals of the IEP.
2. The process of implementing an IEP involves:
(1) Integration of special expertise through role-translation. (2) Implementation of integrated therapy through one-to-one instruction, cooperative teaching, and the incorporation of therapy into class activities. (3) Designing of team leadership, case management, and checklists to assist in the implementation of the IEP.
3. The process of assessing an IEP involved: (1) Formative and summative evaluations of the achievement of the IEP; (2) Collection of teaching records and interview materials to assist the understanding of learning effectiveness.
4. The transdisciplinary model has positive effects on the enhancement of professional knowledge for special teachers and occupational therapists, which include: (1) Enhancement of self-disciplinary perception. (2) Enrichment and expansion of professional knowledge. (3) Professional role clarification in the collaborative team. (4) Gaining understanding and acquisition of experiences in the transdisciplinary model. (5) Enhancement of communication and collaboration capabilities.
5. The results of this study also revealed that a transdisciplinary model could promote IEP appropriation and attainment. It can also facilitate the linkage between IEP goals and instruction, and the achievement of educational goals.

参考文献 ( 32 ) 〈TOP〉

Bundy, A.C.(1995).Assessment and intervention in school-based practice: Answering questions and minimizing discrepancies.Occuupational and Physical Therapy in Educational Environments,15(2),69-88.
Cantu, C.O.(2003).OT in public schools: A 2003 review and prospectus.The Exceptional Parent,33(9),136-140.
Council for Exceptional Children(1999).IEP team guide.Reston, VA:Council for Exceptional Children.
Dabkowski, D.M.(2004).Encouraging active parent participation in IEP team meeting.Teaching Exceptional Children,36(3),34-39.
Dayton, J.,Arnau, L.M.(1999).Special education law: A review and analysis.Arlington, VA:Educational Research Sevice.

被引用文献 ( 4 ) 〈TOP〉

蔡佩芬、黄龄莹、黄志雄(2017)。学前个别化教育计画规划与实施历程之个案研究。幼儿教育年刊，28，87-105。
黄志雄(2011)。亲师共同参与重度障碍学生个别化教育计画之研究。特殊教育与复健学报，24，27-56。
锺梅菁、邱奕君、邱上纯、李翠玲(2008)。个别化教育计画在学前融合班实雄之探讨：以一个融合班爲例。教育学刊，31，121-156。
(2021)。台北市特殊教育相关专业人员提供服务之现况与困扰调查。东台湾特殊教育学报，24，81-106。

国际计量

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