以CHILDES分析一對一科學教學活動中師生互動共建科學知識的行爲表現

邱美虹; 林秀蓁

doi:10.6173/CJSE.2004.1202.01

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P133 - 158

社会科学 > 教育学

DOI： 10.6173/CJSE

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以CHILDES分析一对一科学教学活动中师生互动共建科学知识的行爲表现

Analyzing Behavioral Interactions between Teacher and Student of Co-constructing Scientific Knowledge in One-to-One Tutoring Activities Via CHILDES

邱美虹(Mei-Hung Chiu) ；林秀蓁(Show-Jane Lin)

科学教育学刊； 12 卷 2 期 (2004 / 06 / 01) ， P133 - 158

繁体中文 DOI： 10.6173/CJSE.2004.1202.01

一对一家教系统；认知师徒制；儿童语料交换系统； One-to-One Tutoring System ； Cognitive Apprenticeship ； CHILDES

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摘要 │ 参考文献 (46) │ 被引用文献 (5) │ 国际计量

摘要〈TOP〉

并列摘要〈TOP〉

According to results of our previous studies, we found that the Cognitive apprenticeship group (CA group) students attained outperformed than the Non-cognitive apprenticeship group (Non-CA group) students. They also indicated that the CA group used more predicates with equilibration process nature, and constructing the mental models of chemical equilibrium with dynamic nature of matter. But what were the causes to make such qualitative and quantitative differences in the learning effect between the students of CA and Non-CA groups? The purpose of this study was from the aspect of behavior, to deeply compare these two groups about the patterns of teachers, students and interactions between teachers and students to identify the mechanisms of the interactions between the teacher and the student on co-constructing scientific knowledge during the one-to-one tutoring activities via CHILDES (Child Language Data Exchange System). Our result showed that the CA group teacher adopted high frequent asking questions, and followed the responses of students to propose related-open questions to provide students more opportunities to think deeper and deeper. Especially during the activities about the nature of reversibility and dynamics, the teacher addressed series of questions to inspire the student to engage in deeper thinking. As a result, it led students to generate more predictions and explanations to achieve better learning effect. The higher frequent behaviors of the Non-CA group teacher were distributed in asking questions, direct instruction and responses categories. Most of the teacher's questions are closed questions, and less related to student's prior response, just following the line of teacher's teaching plan. As a result, most of the Non-CA group students answered teacher's questions by brief yes-or-no responses or filling the blanks directly. After students giving out their answers, the teacher seldom continued to ask related questions, so the students gained a worse learning effect. Implications for science education are discussed.

参考文献 ( 46 ) 〈TOP〉

Anderson, B. C.,Bell, L. C.,Perfetti, C. A.(1995).Cognitive tutors: Lessons learned.The Journal of the Learning Sciences,4(2),167-207.
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Chi, M. T. H.(1997).Quantifying qualitative analyses of verbal data: A practical guide.The Journal of the Learning Sciences,6(3),271-315.
Chi, M. T. H.(1996).Constructing self-explanations and scaffolded explanations in tutoring.Applied Cognitive Psychology,10,33-49.
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被引用文献 ( 5 ) 〈TOP〉

蔡智文、洪振方(2007)。概念发展等同於概念范畴发展：以国中一年级学生酸硷中和概念发展为例。高雄师大学报，22(3)，39-61。
杨雅筑、段晓林(2015)。故事探究教材融入自然与生活科技课对学生参与表现与成就之影响。科学教育学刊，23(2)，129-153。
郑立婷,曾郁然,洪瑞儿,林焕祥(2022)。以阅读科学文本教学模式提升高中生科学能力之探究。科学教育学刊，30(3)，217-239。
(2013)。概念发展过程之思考语言初探：以国中一年级学生酸硷中和概念学习为例。教育研究学报，47(1)，89-111。
(2013)。认知师徒制对一位中学数学实习学生教学实务知识与信念的改变。教育与心理研究，36(1)，29-61。

国际计量

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