動作學習研究的新視窗：人因變項

Hank Jun-Ling Jwo; Chih-Mei Yang

doi:10.5297/ser.1901.editorial

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doi:DOI 号

来源数据

Pi - vii

社会科学 > 体育学

DOI： 10.5297/ser

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动作学习研究的新视窗：人因变项

New Window for Motor Learning Research: Variables in Human Factors

卓俊伶(Hank Jun-Ling Jwo) ；杨梓楣(Chih-Mei Yang)

大专体育学刊； 19 卷 1 期 (2017 / 03 / 31) ， Pi - vii

繁体中文;英文 DOI： 10.5297/ser.1901.editorial

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摘要 │ 参考文献 (20) │ 被引用文献 (6) │ 国际计量

摘要〈TOP〉

壹、前言动作学习 (motor learning) 的研究旨在探讨动作技能如何受经验与练习而产生暂时或长期的影响，前者是表现变项 (performance variable) 後者则是学习变项 (learning variable) 的效应。动作学习研究的典范 (paradigm) (Kuhn, 1996) 传统上受限於认知心理学对学习的定义，认定学习是个体透过其与环境互动之後的经验，促使行为产生相当持久性的变化，因此在实验设计上特别强调行为经验的操弄，例如练习安排与回馈实施，迄今已有相当程度之发现，贡献教学、训练与复健方面的实务应用，其中则指出练习多样化与回馈限量提供有益动作学习。然而，采取行为经验操弄的动作学习研究手段，可以带来客观之实验结果，但是却也可能忽略有机体当作研究对象时的个人因素。之所以有如此思虑，应该从研究方法切入思辩，硬科学 (hard science) 的严谨设计，大多系以无机物为标的，其基本假定 (assumption)是在相同剂量 (dose) 的操弄处理，在一切条件均等的前提下，便可引起相等量的反应，这样的假定应用在以有机体─人为对象的行为科学可能未必有相同效果。从行为相关的研究结果经常出现较高的变异性来看，这似乎与硬科学间有着间隙 (Hedges, 1987)，这间隙乃是来自人本身的特定条件与独特本质的歧异性，另言之就是个别差异 (individualdifferences)，以一个整合的名词来归类，可以称之为「人因」(human factors)。由於影响行为的人因变项具有其变异性，实在不应该被忽视或只是以假定的方式，姑且将之视为恒常，准此，将人因变项分为心理与知觉两方面，论述其对动作学习的影响，分述如下。大专体育学刊第19卷 第1期，i-vii页（2017年3月）DOI:10.5297/ser.1901.editorialiii 卓俊伶、杨梓楣贰、论点一：心理变项对行为反应的影响在探讨回馈对动作学习影响的研究，Janelle, Kim, and Singer (1995) 首先开启探究实验参与者做决定的议题，其指出并非由实验者决定回馈之提供，而是实验参与者决定回馈之需求，该研究发现积极主动涉入 (active involvement) 的过程，自我控制回馈 (self-controlledfeedback) 是学习变项。此後，自我控制回馈研究议题延伸到自我控制练习的探讨也发现其为学习变项 (Wulf, 2007)，今在动作学习研究中所有有关自我控制的议题，都以 Deci andRyan (1985) 的自我决定理论 (self-determination theory) 为论述基础，强调其会影响学习者动机的自主性 (autonomy)，并可促进动作学习。从动作练习过程中的内在动机、注意力焦点与期望等心理变项观点，近来 Wulf andLewthwaite (2016) 提 出 OPTIMAL (optimizing performance through intrinsic motivation andattention for learning) 理论，解释与预测其对於学习者之动作学习的正向效果，是透过给予与动机有关之相对较佳的回馈，来增进学习者对於所执行之工作的期望 (expectancy)(Badami, VaezMousavi, Wulf, & Namazizadeh, 2012; Saemi, Porter, Ghotbi-Varzaneh, Zarghami,& Maleki, 2012)，以及外在注意力焦点可促进执行动作的流畅性 (Wulf, Chiviacowsky, &Drews, 2015)。最近，Wulf, Lewthwaite, Cardozo, and Chiviacowsky (2017) 透过实验设计，发现在动作练习中，学习者的期望、外在注意力与自主性三者之交互作用，具有促进动作学习的效果，同时也认为动作表现的最佳化 (optimization) 将有助於动作学习。参、论点二：知觉与行动的异质效果为求科学实验上的变因控制，常在操弄上给予同一组实验参加者相同的实验处理，虽然参加者间并无违犯同质性的考验，但有一点需要考虑的是参加者的知觉结果会因此设计而相同吗？影响知觉的因素并不单一，个人内因上的差异诸如技能高低与经验多寡等，个人外因条件上诸如外型之身高体重、肢段尺寸、肌力、柔软度等，知觉精准上诸如是否聚焦在关键点以及范围是否适当等，这些人因变项都会某种程度上因知觉的不同反而在严谨控制的一致性操弄中，造成非实验效果的影响，而使操弄的验证变得非单一且有多因的交互作用（或称污染），最後导致实验复制上的变异，或实验结果的误导。针对这方面，在与动作学习有关的行为反应之研究变项控制与操弄上，应跳脱单一向度物理性的一致，例如同样大小的器材与设备，也就是所谓的公制尺度 (metric scale)。反而应考量参与者个别的特质，寻求环境器材设备等条件与个人间的相对性一致，例如球的尺寸与手掌大小的相对合宜性，亦即生态观点 (ecological perspective) 的身体尺度比率 (body-scaled ratio) (Warren, 1984)。如此，虽然看似每个所使用的器材不一致，但其知觉的人因相对性却达成更高的相似性，进而真正突显实验操弄的效果（张智惠，2011；彭国威、卓俊伶、杨梓楣，2009；Chang, Wade, & Stoffregen, 2009; Mark, 1987; Warren & Whang,1987）。iii另一方面，动作学习的研究中，行为反应上的动作输出常是量测的依变项，其被用以比较後以推估实验处理的效果，这虽是颇为合理的设计，但若动作表现的好坏不是取决於实验处理的其他因素呢？亦即实验参加者因为实验工作 (experimental task) 要求的不合宜以致无法真正表现其真的行为反应或能力。就如同 Oudejans, Michaels, Bakker, and Dolné(1996) 的接球研究，对於参加者接球判断的表现，不能只单看球的飞行距离与落点对其判断造成的影响，还需考量动作者的移动与接球能力，亦即所谓的行动尺度比率 (action-scaledratio) (Warren, 1984)。而唯有在工作要求与动作者行动能力的相对合宜之下，表现才真正代表其背後的能力或技能，而能在动作行为反应的研究上做为实验处理的依变项而推估其效果（例如：黄嘉彬、卓俊伶、陈重佑、杨梓楣，2014；Konczak, Meeuwsen, & Cress, 1992;Meeuwsen, 1991）。肆、结语动作学习与行为反应的研究对象终究是一个动态的生命体，其心理变项与知觉後适应性的调整，是相当重要且具影响力的特质，固定而单一的实验操控，在立意上提供了绝对恒常情境，但不具弹性的条件却因而容易引起个体适性上的调整问题。是故，能考量个别人因变项的相对恒常，才能真正突显动作学习研究中实验处理的效果。

参考文献 ( 20 ) 〈TOP〉

张智惠(2011)。肩寛对环境─人─人系统穿越间隙动作的影响。大专体育学刊，13(2)，149-157。
连结：
彭国威、卓俊伶、杨梓楣(2009)。伸手抓取动作之身体尺度比率界限。体育学报，42(3)，63-75。
连结：
黄嘉彬、卓俊伶、陈重佑、杨梓楣(2014)。隙越动作之环境赋使知觉：准确度、预测因子与年龄效应。体育学报，47(1)，79-89。
连结：
Badami, R.,VaezMousavi, M.,Wulf, G.,Namazizadeh, M.(2012).Feedback about more accurate versus less accurate trials: Differential effects on self-confidence and activation.Research Quarterly for Exercise and Sport,83(2),196-203.
Chang, C.,Wade, M. G.,Stoffregen, T. A.(2009).Perceiving affordances for aperture passage in an environment-person-person system.Journal of Motor Behavior,41(6),495-500.

被引用文献 ( 6 ) 〈TOP〉

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