以整合型科技接受模式探討國小教師參與網路學習社群對專業成長影響之研究：以使用行為、組織信任為中介變項

Chia-Chun Hsiao

doi:10.6925/SCJ.202306_19(2).0003

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P79 - 111

社会科学 > 教育学

DOI： 10.6925/SCJ

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以整合型科技接受模式探讨国小教师参与网路学习社群对专业成长影响之研究：以使用行为、组织信任为中介变项

Effects of Online Learning Communities on the Professional Development of Elementary School Teachers: Applying the Unified Theory of Acceptance and Use of Technology With Usage Behavior and Organizational Trust as Mediators

萧佳纯(Chia-Chun Hsiao)

教育研究与发展期刊； 19 卷 2 期 (2023 / 06 / 30) ， P79 - 111

繁体中文;英文 DOI： 10.6925/SCJ.202306_19(2).0003

专业成长；组织信任；网路学习社群；整合性科技接受模式； professional development ； organizational trust ； online learning community ； unified theory of acceptance and use of technology

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摘要 │ 参考文献 (51) │ 国际计量

摘要〈TOP〉

并列摘要〈TOP〉

This study analyzed the professional development of elementary school teachers who participated in online-learning-community-led professional development activities during the COVID-19 pandemic from 2020 to 2022. The unified theory of acceptance and use of technology was applied to describe how the behavioral intention of teachers to participate in online learning communities affects their professional development through the mediators of usage behavior and organizational trust. This study recruited 656 teachers from 73 schools who were part of online learning communities during the pandemic, and hierarchical linear modeling was used for data analysis. The research results revealed that the teachers' behavioral intention to participate in online learning communities positively and directly influenced their professional development, their trust in their colleagues had significant and positive effects on their levels of professional ethics and professional reflection, and their trust in the administration of the course had positive effects on four dimensions of professional development. However, the teachers' trust in their principals did not significantly influence their professional development. In terms of mediating effects, behavioral intention indirectly affected professional development, with usage behavior serving as a partial or full mediator. When organizational trust was included as a mediator, performance-related expectations indirectly affected professional ethics and trust in one's colleagues served as a partial mediator; effort-related expectations indirectly affected professional practice and trust in the administration of the course served as a partial mediator; and social influence indirectly affected professional reflection and trust in the administration of the course served as a partial mediator.

参考文献 ( 51 ) 〈TOP〉

林志隆、杨乃静（2013）。以整合性科技接受理论探讨屏东县国民小学英语教师利用网路社群。数位学习科技期刊，5（3），1-23。https://doi.org/10.3966/2071260X2013070503001
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林钲棽（2004）。休闲旅馆业从业人员的组织公正、组织信任与组织公民行为关西：社会交换理论观点的分析。中华管理学报，5（1），91-112。https://doi.org/10.30053/CHJM.200403.0006
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林钲棽、萧淑月、何慧清（2005）。社会交换理论观点上之组织支持、组织知识分享行为与组织公民行为相关因素之研究 : 以信任与关系为分析切入点。人力资源管理学报，5（1），77-110。https://doi.org/10.6147/JHRM.2005.0501.03
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高熏芳、曾培妮（2010）。Web 2.0 时代的教师专业发展。台湾教育，664，11-20。https://doi.org/10.6395/TER.201008.0011
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张德锐、郭淑芳（2011）。我国中小学教师专业发展实务与研究的问题与展望。师资培育与教师专业发展期刊，4（2），21-43。https://doi.org/10.6764/JTEPD.201112.0021
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