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王佩徛; 王秋鈴

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DOI 是数位物件识别码（ D igital O bject I dentifier ）的简称，
为物件在网路上的唯一识别码，可用于永久连结并引用目标物件。

使用DOI作为永久连结

每个DOI号前面加上「 http://dx.doi.org/ 」便成为永久网址。
如以DOI号为 10.5297/ser.1201.002 的文献为例，此文献的永久连结便是： http://dx.doi.org/ 10.5297/ser.1201.002 。
日后不论出版单位如何更动此文献位置，永久连结所指向的位置皆会即时更新，不再错失重要的研究。

引用含有DOI的文献

有DOI的文献在引用时皆应同时引用DOI。若使用APA、Chicago以外未规范DOI的引用格式，可引用DOI永久连结。

DOI可强化引用精确性、增强学术圈连结，并给予使用者跨平台的良好使用经验，目前在全世界已有超过五千万个对象申请DOI。如想对DOI的使用与概念有进一步了解，请参考（）。

ACI:

数据来源：Academic Citation Index，简称ACI

台湾最大的引用文献资料库，目前收录台湾与港澳地区所出版的人文学、社会学领域学术期刊之书目资料与参考文献，总期刊量超过690种，每年定期公布收录期刊的影响指数(Impact Factor)等指标给大众，并提供专家学者与学术单位实用的计量与分析功能。

五年影响指数（5-Year Impact Factor）：某一期刊前五年所出版的文章在当年度的平均被引用次数。

公式：（前五年发表论文在统计年的被引用次数）÷（前五年论文产出论文总篇数）

例如：A期刊2017年之五年影响指数

(A期刊2012-2016年发表论文在2017年的被引总次数)/(A期刊2012-2016年发表的论文总数)

什么是预刊文章？

为提供读者最前线之学术资讯，于期刊文献获同意刊登后、纸本印制完成前，率先于网路线上发表之文章即为预刊文章。预刊文章尚未有卷期、页次及出版日期资讯，但可藉由DOI号识别。 DOI号是文献的数位身份证字号，不论预刊或正式出版皆不会改变，读者可点击DOI连结，或于DOI号前面加上「 http://dx.doi.org/ 」连结到文献目前最新版本。

如何引用预刊文章？

请使用预刊文章的线上发表日期及DOI号来引用该篇文献。

引用范例(视不同引文格式规范可能有所差异)：

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doi:DOI 号

来源数据

P1 - 26

社会科学 > 教育学

DOI： 10.6768/JSE

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学习对话式阅读对提升家长亲子共读技巧之成效

The Effectiveness of Parents Learning Dialogic Reading to Prompt Shared-Book Reading Skills

王佩徛(Pei-Shi Wang) ；王秋铃(Chiu-Ling Wang)

特殊教育学报； 42 期 (2015 / 12 / 01) ， P1 - 26

繁体中文

对话式阅读；亲子共读；学前语言发展迟缓儿童；间接介入； dialogic reading ； shared-book reading ； language development delayed preschooler ； indirect intervention

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摘要 │ 参考文献 (21) │ 被引用文献 (10) │ 国际计量

摘要〈TOP〉

并列摘要〈TOP〉

The aim of this study was to investigate the shared reading skills of the parents of language delayed preschoolers after learning dialogic reading (DR). The multiple baseline design across subjects was implemented in this study. Six language development delayed preschoolers and their mothers from Taipei area were invited to take part in this study. In order to examine the reproducibility of experimental results, the participants were divided into two groups. One group performed three periods--baseline (3 weeks), intervention (6 weeks) and maintaining (2 weeks), and another group only performed baseline (5 weeks) and intervention (6 weeks). Both groups of parents received a 6-week DR-learning course, and met with the researcher every week, in order to understand how they applied DR skills with their children during shared-reading at home. The data were analyzed by descriptive statistics, figure illustration, and visual analysis. Direct observations and parents interviews were implemented supplementary for exploring the social validity. The results of this study were as follows: First, after a brief learning, the parents increased using DR skills during shared-reading, and also maintained these skills after intervention. Second, DR showed a good replicability since both groups of parents demonstrated the similar learning patterns. Third, the parents responded well to one-on-one teaching and video demonstrations. In addition to discussion of results, this study also provide suggestions for clinical practice and future research, and hoping it would be useful for people who are interested in implementing family-centered intervention.

参考文献 ( 21 ) 〈TOP〉

林月仙、吴裕益、苏纯莹(2005)。对话式阅读对学前身心障碍儿童词汇能力之影响。特殊教育研究学刊，29，49-71。
连结：
CONNECT Modules (2014). Book selection for dialogic reading. Retrieved from http://community.fpg.unc.edu/connectmoules/resources/handouts/CONNECT-Handout-6-2.pdf/view
Arnold, D. H.,Lonigan, C. J.,Whitehurst, G.J.,Epstein, J. N.(1994).Accelerating language development through picture book reading: Replication and extension to a videotape training format.Journal of Educational Psychology,86(2),235-243.
Arnold, R. ,Colburn, N.(2006).Storytime lessons.Schoo Library Journal,52(3),50-50.
Crain-Thoreson, C.,Dale, P. S.(1999).Enhancing linguistic performance parents and teachers as book reading partners for children with language delays.Topics in Early Childhood Special Education,19(1),28-39.

被引用文献 ( 10 ) 〈TOP〉

国际计量

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