國中生行動導向、目標導向與動機調整策略之關係

The Relationships among Action Orientation, Goal Orientations, and Motivational Regulation Strategies of Junior High School Students

10.6251/BEP.20050429

蘇嘉鈴(Chia-Ling Su)；程炳林(Biing-Lin Cherng)

行動導向 ； 目標導向 ； 意志控制策略 ； 動機調整策略 ； 中介變項 ； action orientation ； goal orientations ； volitional control strategies ； motivational regulation strategies ； mediator variable

教育心理學報

36卷4期（2005 / 06 / 01）

395 - 415

繁體中文

本研究的目的在探討國中生動機調整策略的使用情形，並分析行動導向對動機調整策略之效果是否受到目標導向的中介。為完成研究目的，本研究抽取台灣地區506名國中學生為樣本進行研究。本研究所蒐集的資料以階層迴歸分析與單因子重複量數變異數分析進行考驗。研究結果顯示：（一）國中生在六種動機調整策略上有差異，其中以情緒控制策略得分最高，意志力控制策略得分最低。（二）行動導向能正向預測國中生的六種動機調整策略，愈傾向行動導向者，愈常使用動機調整策略。（三）趨向精熟目標與逃避精熟目標能正向預測六種動機調整策略，趨向表現目標與逃避表現目標對動機調整策略的預測力較低。（四）目標導向為行動導向與動機調整策略之間的中介變項。行動導向透過趨向精熟目標、逃避精熟目標及趨向表現目標對內在動機控制策略有間接效果；行動導向對外在動機控制策略的效果受到四種目標的中介；行動導向透過趨向精熟目標、逃避精熟目標及逃避表現目標對情緒控制策略、意志力控制策略有間接效果；而行動導向對環境控制策略、行為控制策略則受到趨向精熟目標與逃避精熟目標的中介。本研究根據研究結果進行討論，並提出未來研究上之建議。

The purposes of the present study were to examine the relationship among students' action orientation, goal orientations and motivational regulation strategies, as well as to investigate the use of motivational regulation strategies by junior high school students toward mathematics learning. Participants were 506 students from eight junior high schools in Taiwan. Statistical methods used to analyze the data included hierarchical regression analysis and one-way repeated measures ANOVA. The results of this study were as follows: (a) junior high school students differed in six types of motivational regulation strategies; (b) action orientation could positively predict junior high school students' six types of motivational regulation strategies; (c) six types of motivational regulation strategies could be positively predicted by approach-mastery goal orientation, avoidance-mastery goal orientation, approach-performance orientation, and avoidance- performance orientation; the former two being the best predictors; and (d) students' action orientation and motivational regulation strategies were mediated through goal orientations. Based on the results of this study, suggestions for further studies were proposed.

1. 李旻樺(2002)。高中學生之自我效能、成功期望、學習任務價值與課業學習動機調整策略之研究。國立彰化師範大學輔導與諮商學系。
   連結：
2. 程炳林(2000)。行動或狀態導向、目標層次、工作複雜度對國中生行動控制策略與工作表現之影響。教育心理學報，31(1)，67-92。
   連結：
3. 程炳林(2003)。四向度目標導向模式之研究。師大學報：教育類，48(1)，15-40。
   連結：
4. Baron, R. M.,Kenny, D. A.(1986).The moderator-mediator variable distinction in social psychological research: Conceptual, strategic, and statistical considerations.Journal of Personality and Social Psychology,51（6）,1173-1182.
5. Boekaerts, M.(1994).Volition and personality.Seattle, WA:Hogrefe & Huber.
6. Boekaerts, M.(1997).Self-regulated learning: A new concept embraced by researchers, policy makers, educators, teachers, and students.Learning and Instruction,7（2）,161-186.
7. Cohen, J.(1988).Statistical power analysis for the behavioral sciences.Hillsdale, NJ:Lawrence Erlbaum Associates.
8. Corno, L.(1989).Self-regulated learning and academic achievement: Theory, research, and practice.New York:Springer.
9. Dweck, C. S.(1986).Motivational processes affecting learning.American Psychologist,41（10）,1040-1048.
10. Elliot, A. J.(1999).Approach and avoidance motivation and achievement goals.Educational Psychologist,34（3）,169-189.
11. Elliot, A. J.,McGregor, H. A.(2001).A 2×2 achievement goal framework.Journal of Personality and Social Psychology,80（3）,501-519.
12. Garcia, T.,McCann, E.,Turner, J. E.,Roska, L.(1998).Modeling the mediating role of volition in the learning processing.Contemporary Educational Psychology,23,392-418.
13. Kuhl, J.(1994).Volition and personality.Seattle, WA:Hogrefe & Huber.
14. Kuhl, J.(1985).Action control: From cognition to behavior.New York:Springer-Verlag.
15. Kuhl, J.,Kraska, K.(1989).Abilities, motivation, and methodology: The Minnesota symposium on individual differences.Hillsdale, NJ:Erlbaum.
16. McCann, E. J.,Garcia, T.(1999).Maintaining motivation and regulating emotion: Measuring individual differences in academic volitional strategies.Learning and Individual Difference,11（3）,259-279.
17. Pintrich, P. R.(2000).Handbook of self-regulation.San Diego, CA:Academic Press.
18. Pintrich, P. R.(1999).Taking control of research on volitional control: Challenges for future theory and research.Learning and Individual Difference,11（3）,335-355.
19. Pintrich, P. R.,Schunk, D. H.(2002).Motivation in education: Theory, research, and applications.Englewood Cliffs, NJ:Prentice Hall.
20. Snow, R. E.(1989).Toward assessment of cognitive and conative structures in learning.Educational Researcher,18（9）,8-15.
21. Snow, R. E.,Swanson, J.(1992).Instructional psychology: Aptitude, adaptation, and assessment.Annual Review of Psychology,43,583-626.
22. Vermunt, J. D. H. M.(1989).the 3rd EARLI Conference.Madris, Spain:
23. Wolters, C.(1999).The relation between high school students’ motivational regulation and their use of learning strategies, effort, and classroom performance.Learning and Individual Difference,11（3）,281-304.
24. Wolters, C.(1998).Self-regulated learning and college students’ regulation of motivation.Journal of Educational Psychology,90（2）,224-235.
25. 林桑瑜(2002)。高中生自我調整學習策略之研究。國立成功大學教育研究所。
26. 林清山、程炳林(1997)。國中生學習行動控制模式的建構與驗證暨教學輔導策略實驗方案效果之研究(I)。國科會。
27. 侯玫如(2002)。多重目標導向對國中生認知、動機、情感與學習行為之影響。國立成功大學教育研究所。
28. 張憲卿(2002)。大學生行動控制之研究：學習動機之機轉。國立成功大學教育研究所。
29. 陳嘉成(2002)。成就目標、行動控制取向與數學能力知覺的中介效果對國中生數學學習行為組型之關係研究。教育與心理研究，25，629-656。
30. 陳麗芬(1995)。行動控制觀點的自我調節學習及相關研究。國立政治大學教育研究所。
31. 程炳林、林清山(1999)。國中生學習行動控制模式之驗證及行動控制變項與學習適應之關係。教育心理學報，31(1)，1-35。
32. 程炳林、林清山(2000)。中學生自我調整學習之研究(1/2)。國科會。
33. 程炳林、林清山(1998)。行動導向量表編製報告。測驗年刊，45(1)，65-82。
34. 謝岱陵(2003)。國中生四向度目標導向之中介效果分析。國立成功大學教育研究所。

1. 程炳林、林宴瑛(2007)。個人目標導向、課室目標結構與自我調整學習策略之潛在改變量分析。教育心理學報，39(2)，173-194。
2. 江民瑜(2013)。學業情緒為中介的自我調整學習模式之檢驗：以數學領域為例。當代教育研究季刊，21(3)，113-150。
3. 吳中勤(2014)。六向度數學成就目標之驗證。臺北市立大學學報，45(1)，21-41。
4. 吳中勤(2014)。以多群組結構方程模式檢驗成就目標理論模式的測量恆等性。教育科學研究期刊，59(3)，59-95。
5. 張映芬(2019)。行動導向、數學解題情緒控制策略與數學考試焦慮關係之研究。教育研究與發展期刊，15(4)，1-34。
6. 趙梅如、黃信樽(2009)。數學學習需求之內涵建構及量表編製。教育學刊，32，159-195。