高中地理科問題導向教學活動的多元評量：以世界體系中學習單元為例

Multi-Assessment of the Problem-Based Learning Teaching Activities in Senior High School Geography Curriculum: Taking ＂the World System＂ Unit as an Example

10.6234/JGR.202205_(75).0002

謝承霖(Cheng-Lin Hsieh)；吳承修(Cheng-Hsiu Wu)

問題導向學習法 ； 素養導向教學 ； 多元評量 ； 評量規準 ； 地理教育 ； problem-based learning ； competence-based teaching ； multi-assessment ； rubrics ； geography education

地理研究

75期（2022 / 05 / 01）

23 - 52

繁體中文

本文回顧多元評量的相關理論，以及素養導向試題的相關論述，以地理科部定必修「世界體系」學習單元為例，藉由問題導向學習法進行教學活動設計，並針對教學設計多元評量進行教學實驗研究。目的在探討高中地理科素養導向教學多元評量實踐的功能，及其可能面對的問題。研究成果顯示以評分規準進行實作評量能夠有效檢視學生不同面向的學習表現，更能了解學習者的學習內化狀況，但施作上仍存在實作時間不足、學習者小組合作參與度落差與教學者需提升評分規準有效性的問題。以紙筆測驗而言，因著重個人認知能力的評量，問題導向學習法與傳統講述法教學對於學習者在評量的表現上並無顯著差異。故多元評量能有效檢視學生不同面向的學習表現，本研究建議現場教師若能在教學進度與學生素質考量下，適時適度提高問題導向教學活動與實作評量比重，更能使學習者達到不同構面的學習表現。

The purpose of the research is to explore the functions and the implementation problems with different evaluation tools used in competency-based teaching activities of senior high school geography courses. The study reviewed the literature of multi-assessment and competency-based tests. The ＂world system＂ unit of the Geography Required Curriculum was taken as an example in this study. The action research used the problem-based learning method to design teaching activities and multi-assessments. The results show that implementing rubrics-based evaluation can effectively examine the learning performance of students in different aspects and better understand the learning internalization of learners. However, problems still exist in practice such as insufficient time, uneven division of labor and varied levels of involvement between learners. In addition, teachers need to improve the validity of the rubrics. In terms of written tests, due to the emphasis on the assessment of personal cognitive ability, there is no significant difference in the assessment performance of the learners between the problem-based learning (PBL) method and the traditional lecture. Therefore, multi-assessments can examine the learning performance of students in different aspects. This research suggests that if teachers can appropriately increase the proportion of PBL teaching activities and implement evaluations depending on course progress and students' proficiency, they can better enable the learners to achieve different aspects of their learning performance.

1. 吳毓瑩, Y.Y.(2003)。多元評量之解毒與解讀。課程與教學季刊，6(1)，133-154。
   連結：
2. 林聖欽, S.C.,劉臻, C.(2016)。中學地理科非選擇題的高層次認知能力測驗之設計。中等教育，67(2)，7-27。
   連結：
3. 曹博盛, P. S.(2012)。Bloom 認知領域教育目標分類的修訂版應用於數學領域之命題實例。中等教育，63(4)，38-65。
   連結：
4. 陳豐祥, F. H.(2009)。新修訂布魯姆認知領域目標的理論內涵及其在歷史教學上的應用。歷史教育，15，1-53。
   連結：
5. 教育部地理學科中心資源平臺（2021）。https://ghresource.mt.ntnu.edu.tw/nss/p/Geography。（2021/10/5瀏覽）【Resource Platform of the Geography Subject Center of the Ministry of Education (2021). https://ghresource.mt.ntnu.edu.tw/nss/p/Geography. (accessed 2021/10/5)】
6. Linn、 R. L.,Miller, M. D.,王振世（譯）, C. S.(Trans.),何秀珠（譯）, H. C.(Trans.),曾文志（譯）, W. C.(Trans.),彭文松（譯）, W. S.(Trans.)(2009).教育測驗與評量.臺北市=Taipei City:臺灣培生教育出版=Taiwan Pearson Education Publishing.
7. 大學入學考試中心=College Entrance Examination Center(2020)。111 學年度起適用之大學入學考試說明、參考試卷及混合題型簡介。大學入學考試素養導向命題工作坊（地理科）研習手冊
8. 大學入學考試中心（2019）：〈學科能力測驗社會考科考試說明〉，《111 學年度起適用之大學入學考試「考試說明」公告》。https://www.ceec.edu.tw/xmdoc/cont?xsmsid=0J018585845010094026&sid=0J270516560005218952。（2020/11/3 瀏覽）【College Entrance Examination Center (2019). Social studies portion of the general scholastic ability test introduction. Announcement of “Examination Instructions” for College Entrance Examination for 2022. https://www.ceec.edu.tw/xmdoc/cont?xsmsid=0J018585845010094026&sid=0J270516560005218952. (accessed 2020/11/3).】
9. 王彥妮, Y. N.(1986)。臺北市=Taipei City，國立臺灣師範大學地理學系=Department of Geography, National Taiwan Normal University。
10. 李平（譯）, P. (Trans.),Armstrong, T.(2003).經營多元智慧.臺北市=Taipei City:遠流出版=Yuan-Liou Publishing.
11. 李坤崇, K.C.(2009).認知情意技能教育目標分類及其在評量的應用.臺北市=Taipei City:高等教育出版社=HiEDU Publishing.
12. 李坤崇, K.C.(2006).教學評量.新北市=New Taipei City:心理出版社=Psychological Publishing.
13. 施添福, T. F.(1989).中學地理教學—理論與實際.臺北市=Taipei City:臺灣師範大學中等教育輔導委員會=National Taiwan Normal University Secondary Education Counseling Committee.
14. 施添福, T. F.,陳國川, K. C.,吳育臻, Y. C.(1993).大學入學考試地理科命題參考手冊之研究（二）：地理科「題型設計」與「命題原則及命題注意事項」之研究.臺北市=Taipei City:中華民國大學入學考試中心=College Entrance Examination Center.
15. 教育部（2014）：《十二年國民基本教育課程綱要總綱》，中華民國 106 年 5 月 10 日臺教授國部字第1060048266A 號修正發布令。【Ministry of Education (2014). Curriculum Guidelines of 12-Year Basic Education General Guidelines. Revised and released on May 10, 2017.】
16. 教育部（2018）：《十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校—社會領域》，中華民國 107 年 10 月 26 日臺教授國部字第 1070116490B 號令。【Ministry of Education (2018). Curriculum Guidelines of 12-year Basic Education for Elementary, Junior High Schools and General Senior High Schools-Social Studies. Released on October 26, 2018.】
17. 郭生玉, S. Y.(1989).心理與教育測驗.新北市=New Taipei City:精華=The Essence Publishing.
18. 陳英豪, Y. H.,吳裕益, Y. Y.(1991).測驗與評量.高雄市=Kaohsiung City:復文=Fu Wen Books.
19. 陳國川（編）, K. C. (Eds.),陳國川, K. C.,朱美珍, M. C.,李麗玲, L. L.,何思瞇, S. M.,陳豐祥, F. H.,鄧毓浩, Y. H.(2020).斯土斯民與斯文—中學社會領域課程發展史.新北市=New Taipei City:國家教育研究院=National Academy for Educational Research.
20. 陳國川（2018）：《「十二年國教社會領域素養導向學習活動的設計」演講簡報》。http://etweb.tp.edu.tw/fdt/fle/frmfleget.aspx?CDE=FLE2018092615203712L。（2020/02/4 瀏覽）【Chen, K. C. (2018). “The Design of 12-year Basic Education Social Studies Literacy-oriented Learning Activities” Presentation. http://etweb.tp.edu.tw/fdt/fle/frmfleget.aspx?CDE=FLE2018092615203712L. (accessed 2020/2/4).】
21. 甄曉蘭（編）, H. L. (ed)(2021).高級中等學校素養導向教學理念與實踐：語文暨社會科學領域.臺北市=Taipei City:五南=Wunan Publishing.