知識論述與主體構成：教育改革的系譜學分析

Discourse of Knowledge and Constitution of Subject: Genealogical Analysis of Educational Reform

10.6357/CCES.200812.0037

王俊斌(Chun-Ping Wang)

課程改革 ； 師資培育 ； 主體化 ； 系譜學 ； 教育機制 ； Curriculum Reform ； Teacher Education ； Subjectification ； Genealogy ； Pedagogical Device

中正教育研究

7卷2期（2008 / 12 / 31）

37 - 64

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從Nietzsche的系譜學研究方法以降，該方法目的不在於提出各種問題的可能解決策略，而是反省各種問題在一開始得以被提出的理由。亦即系譜學方法的應用並非企圖證成某些知識宣稱，或爲道德判斷提出合理論據。相反的，它被看成一種徹底質疑某種「真理」或「普世價值」本源性「崇高」(noble)特質的「問題化」態度。依據這種方法論特色爲基礎，本文的目的包括：首先，藉由「教育控制機制及其運作」之討論，奠定系譜學式教育改革分析的方法學基礎。其次，運用主體化系譜學方法，反省「課程改革過程中不可見的知識／權力關係」以及「從國家機器工具轉化爲學習伙伴：教師圖像的符碼與時代象徵」等問題。最後，希望從前述的討論中，歸結當前台灣教育改革論述不可見的主體化現象，並且同時對系譜學教方法的侷限性提出檢討。

從Nietzsche的系譜學研究方法以降，該方法目的不在於提出各種問題的可能解決策略，而是反省各種問題在一開始得以被提出的理由。亦即系譜學方法的應用並非企圖證成某些知識宣稱，或爲道德判斷提出合理論據。相反的，它被看成一種徹底質疑某種「真理」或「普世價值」本源性「崇高」(noble)特質的「問題化」態度。依據這種方法論特色爲基礎，本文的目的包括：首先，藉由「教育控制機制及其運作」之討論，奠定系譜學式教育改革分析的方法學基礎。其次，運用主體化系譜學方法，反省「課程改革過程中不可見的知識／權力關係」以及「從國家機器工具轉化爲學習伙伴：教師圖像的符碼與時代象徵」等問題。最後，希望從前述的討論中，歸結當前台灣教育改革論述不可見的主體化現象，並且同時對系譜學教方法的侷限性提出檢討。

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