應用PaGamO數位遊戲式平台於國小六年級數學低成就學生學習成效之研究

The Learning Effect of the Application of PaGamO Digital Gaming Platform for Students with Mathematical Underachievement

10.6502/SEF.202106_(30).0002

徐揚智(Yang-Chih Hsu)；孟瑛如(Ying-Ru Meng)

PaGamO數位遊戲式平台 ； 數位遊戲式學習 ； 數學低成就學生 ； 數學科領域 ； Digital Game-based Learning ； Mathematics ； PaGamO Digital Gaming Platform ； Students with Mathematical Underachievement

特教論壇

30期（2021 / 06 / 01）

14 - 37

繁體中文

本研究旨在探究國小六年級數學低成就學生對於使用PaGamO數位遊戲式平台進行數學課後複習其數學學業成就之成效影響。本研究之實驗設計採取準實驗研究法之不等組前測－後測設計，以選取國小六年級兩個班級共計5名數學低成就學生為主要研究觀察對象，實驗組為2名接受PaGamO學習方式之低成就生；對照組為3名未接受PaGamO學習方式之低成就生，實施每週一次，每次40分鐘，共計兩個月實驗教學時程。研究結果顯示：一、數學低成就學生使用PaGamO平台後對其科技接受度有正向影響；二、數學低成就學生使用PaGamO平台對於數學學習態度之提升有顯著影響；三、數學低成就學生導入PaGamO平台進行數學課後複習，對於提升數學學習成效有正向影響。最後，從研究結果顯示數位遊戲式學習能使數學低成就學生喜愛科技介入，進而提升數學學習成效。依據上述研究分析結果提出相關數學教學上之建議，作為教學工作者及未來研究之實務參考。

This study aims to research the learning effect of digital game-based learning for mathematics after-school programs on students with mathematical underachievement. Given the experimental design of this study, nonequivalent pretest-posttest designs from quasi-experimental design were adopted with two and three six-grade students with mathematical underachievement selected from two classes for the experimental group and the control group, respectively. The teaching was implemented for two months (per week in 40 minutes).The major findings of this study were presented as follows: 1. According to the acceptance of technology questionnaire, high extent of technology acceptance is found, and the PaGamO digital gaming platform consequently exhibits positive influences on students with mathematical underachievement; 2. A significant enhancement of students' learning attitudes toward mathematics after the implementation of PaGamO digital gaming platform (p=.017 ＜.05); 3. The results of the mathematical achievement test showed that the PaGamO digital gaming platform enhances students' mathematical achievements. Collectively, digital game-based learning demonstrates the ability to immerse in math-underachieving students' technology infusion, improve their learning attitudes and enhance their mathematics achievement, of mathematics teaching provide a practical reference for the teaching practitioners and the future research.

1. 方慧臻,李宏安,陳慧秋,楊楠華(2015)。以科技接受模式探討國中生線上學習使用意願之研究－以臺中市為例。管理資訊計算，4(1)，132-141。
   連結：
2. 吳雅琪,孟瑛如(2005)。資訊融入解題策略教學對國小數學學習障礙學生乘除法文字解題成效之研究。特殊教育學報，21，103-128。
   連結：
3. 李宜玫(2012)。數學低成就學習動機之類型與區別分析：中小學弱勢學生與學生與一般學生之比較。教育科學研究期刊，57(4)，39-71。
   連結：
4. 周君倚,陸洛(2014)。以科技接受模式探討數位學習系統使用態度－以成長需求為調節變項。資訊管理學報，21(1)，83-106。
   連結：
5. 袁媛,許錦芳(2007)。資訊融入教學對國中資源班數學低成就學生學習影響之個案研究。教育科學期刊，7(1)，36-57。
   連結：
6. 張世慧(2009)。學習障礙學生的教學與趨勢。國小特殊教育，47，1-13。
   連結：
7. 莊謙本,黃議正,沈家(2011)。植基認知負荷取向在課程教材設計及其教學成效分析。屏東教育大學學報，36，169-206。
   連結：
8. 許瑋芷,陳明溥(2010)。數學表徵及數學自我效能對國小學生樣式推理學習成效之影響。數位學習科技期刊，2(3)，42-60。
   連結：
9. 程璟滋,鐘樹椽(2005)。資訊科技應用於數學科教學之探討。教育資料與圖書館學，43(2)，249-266。
   連結：
10. 楊時芬,歐陽誾(2019)。PaGamO線上遊戲應用於數學教學對不同成就之七年級學生數學學習態度與學習成就之影響。行動學習、創新教學、教育創新與應用、數位教材設計及開發、STEM運算思維及教學分享。數位學習與教育科技國際研討會
    連結：
11. 凃金堂(2012)。應用認知負荷理論的數學解題教學實驗。屏東教育大學學報，38，227-256。
    連結：
12. 康軒愛teach-PaGamO ( 2015 )。取自https://www.945enet.com.tw/Upload/Edu_Discussion/康軒愛teach-PagamO特刊.pdf
13. Bergmann, J.,Sams, A.(2012).Flip your classroom: Reach every student in every class every day.Washington DC:International Society for Technology in Education.
14. Brezovszky, B.,McMullen, J.,Veermans, K.,Hannula-Sormunen, M. M.,Rodríguez-Aflecht, G.,Pongsakdi, N.,Laakkonen, E.,Lehtinen, E.(2019).Effect of a mathematics game-based learning environment on primary school students’ adaptive number knowledge.Computers & Education,128,63-74.
15. Coştu, S.,Aydin, S.,Filiz, M.(2009).Students’ conceptions about brower-game-based learning in mathematics education: TTNetvitamin case.Procedia Social and Behavioral Sciences,1,1848-1852.
16. Deater-Deckard, K.,Mallah, E. S.,Chang, M.,Evans, M.,Norton, A.(2014).Student behavioral engagement during mathematics educational video game instruction with 11-14 year olds.International Journal of Child-Computer Interaction,2,101-108.
17. Drigas, A. S.,Pappas, M. A.(2015).Online and other game-based learning for mathematics.International Journal of online and Biomedical Engineering,11(4),62-67.
18. Huizenga, J. C.(2017).Faculty of Social and Behavioural Sciences, University of Amsterdam.
19. Hwa, S. P.(2018).Pedagogical change in mathematics learning: Harnessing the power of digital game-based learning.Educational Technology & Society,21(4),259-276.
20. Lerner, J.(2000).Learning disabilities: theories, diagnosis, and teaching strategies.New York:Houghton Mifflin Company.
21. Mitchell, A.,Savill-Smith, C.(2004).The use of computer and video games for learning: A review of the literature.London, England:Learning and Skills Development Agency.
22. Moyer-Packenham, P. S.,Lommatsch, C. W.,Litster, K.,Ashby, J.,Bullock, E. K.,Roxburgh, A. L.,Shumway, J. F.,Speed, E.,Covington, B.,Hartmann, C.,Clarke-Midura, J.,Skaria, J.,Westenskow, A.,MacDonald, B.,Symanzik, J.,Jordan, K.(2019).How design features in digital math games support learning and mathematics connections.Computers in Human Behavior,91,316-332.
23. Prensky, M.(2007).Digital game-based learning.New York:McGraw-Hill.
24. Prensky, M.(2003).Digital game-based learning.Computers in Entertainment,1(1),21-21.
25. Tsai, C. W.,Fan, Y. T.(2013).Research trends in game based learning research in online learning environments: A review of studies published in SSCI-indexed journals from 2003 to 2012.British Journal of Educational Technology,44(5),E115-E119.
26. 吳東光,周育廉,孟瑛如,袁媛(2001)。數學學習障礙學生多媒體學習系統的開發與建構：一步驟乘除法文字題。國小特殊教育，32，81-92。
27. 吳嘉惠(2011)。新竹市，國立交通大學。
28. 孟瑛如,簡吟文,邱佳寧,陳虹君,周文聿(2015).國民小學五至六年級數學診斷測驗（MDA/G5-6）.新北市:心理出版社.
29. 林宏昊(2013)。概念圖取向數位學習對高職資源班學習障礙學生數學科學習成效之影響。中華民國特殊教育學會年刊，2013，147-162。
30. 林佳蓉(2017)。探討數位學習下的翻轉教室迷思與新素養的「良心品德」翻轉案例。國民教育，55(1)，78-89。
31. 林莉臻(2017)。新竹市，國立清華大學。
32. 林燕珍,何榮桂(2011)。數位學習服務平台簡介及其應用。臺灣教育，670，12-21。
33. 邱俊皓(2018)。高雄市，高苑科技大學。
34. 侯惠澤(2016).遊戲式學習：啟動自學x喜樂協作,一起玩中學！.臺北:親子天下.
35. 國民及學前教育署 (2017年1月12日)。教學資源與學習平台簽約典禮暨記者會。【即時新聞】。取自https://epaper.edu.tw/news.aspx?news_sn=52047
36. 張佩蓉(2016)。臺北市，國立臺灣師範大學。
37. 教育部 (2019)。十二年國民基本教育課程綱要國民中學暨普通型高中等學校－科技領域。取自https://www.naer.edu.tw/files/15-1000-14113,c639-1.php?Lang=zh-tw
38. 教育部 (2014)。十二年國民基本教育課程綱要總綱。取自https://www.naer.edu.tw/ezfiles/0/1000/attach/87/pta_5320_2729842_56626.pdf
39. 教育部(2016).2016-2020資訊教育總藍圖.
40. 許育健(2012)。「數位教材融入於教學」，抑或是「教學融化於數位教材」？電子教科書設計與使用之省思。臺灣教育評論月刊，1(8)，30-32。
41. 許金山(2006)。混合式數位學習歷程及成效之分析。生活科技教育，39(1)，66-84。
42. 陳玉婷,蔡立元(2009)。從科技接受模式觀點探討資訊科技融入學習。臺南科大學報，28，217-236。
43. 陳欣儀(2012)。臺北市，國立臺北教育大學。
44. 楊凱翔,羅文妤(2017)。結合經驗學習團理論之遊戲式學習模式對國小數學科學習成效之影響。教育研究月刊，282，74-92。
45. 楊詩瑩(2019)。基隆市，國立臺灣海洋大學。
46. 溫庭國(2017)。雲林縣，國立雲林科技大學。
47. 廖梧均(2018)。臺北市，國立臺北教育大學。
48. 蔡依婷(2016)。國中理化教師在課堂上使用行動學習教學模式。臺灣教育評論月刊，5(9)，101-104。
49. 蕭景德(2016)。臺北市，國立臺北教育大學。
50. 薛常泮(2017)。新竹市，中華大學。

1. 陳佳欣(2023)。臺灣國小數學低成就學生之數學成就影響因素研究。教育學誌，49，107-128。