發展華語文實習教師多元評量能力的行動研究

Action Research on Developing CFL Student Teachers' Competencies of Multiple Assessment

10.30107/CYJTCSL.201104.0004

宋如瑜(Ju-Yu Sung)；林相君(Hsiang-Chun Lin)

華語文教學 ； 多元評量 ； 師資培育 ； 實習教師 ； Chinese as a foreign language CFL ； multiple assessment ； teacher education ； student teacher

中原華語文學報

7期（2011 / 04 / 01）

57 - 108

繁體中文

評量是教學的重要環節。華語教師是否能勝任教學中的評量任務，實與本身具備的語言學、第二語言習得、教學法、多媒體科技等知識有關，因此專業科系多將「華語文教學測驗與評量」課程安排在高年級。研究者多次負責該課程後，發現欲以兩學分課程，有效提升實習教師的評量技能，頗有困難，為解決現實教學問題，本研究於焉展開。本研究計畫用一學期的課程時間，以遊戲評量的形式，根據Lewin的研究架構，進行單一循環的行動研究，逐步由1.概念啟發；2.發現問題；3.釐清問題；4.行動；5.驗證；6.反思與建議等步驟，協助實習教師從做中學，在做中反思，在反思中提升，逐步建構評量的專業知能。結果顯示，實習教師認為自己在：出題技術、中文能力、多元評量、多媒體技術等項目上進步了，但仍有改善的空間。最後，研究者透過對培訓模式的反思，針對其中的問題予以修正，做為未來改善行動的依據以及調整課程的參考。

Assessment is important for language teaching. The CFL teachers' competence in the assessment techniques is associated with the professional knowledge in the following areas: the linguistics, second language acquisition, teaching methodology, and multimedia technology; therefore, the course, ”CFL Testing and Assessment”, is mostly offered in the senior year of the CFL teacher training studies. With years of experiences in training CFL student teachers in such course, the researcher finds it's fairly challenging to enhance the student teachers' assessment techniques effectively with the two-credit course; therefore, this study is conducted to search for solutions.Based on the Lewin's action research framework: diagnosis, finding the problems, defining the problems, action planning, evaluation, refection, and suggestions, a single cycle of action research was undertaken. Applying the concept of game-based assessment, this study was administrated for one semester and aimed to develop student teachers' assessment competence. The ultimate goal is to construct student teachers' knowledge regarding their assessment techniques through reflections. The results show that student teachers perceive their progressing in the following areas: designing tests, Chinese proficiency, multiple assessments, and multimedia technology skills, but there is still space for improvement. Lastly, researchers' self-reflections on the training mode and the suggestions for action revision are included for future action research and the reference of adjusting the course.

1. 林曉雯、陳佩君(2005)。科學教學評量的反思與實踐：教師行動研究。科學教育學刊，13(1)，1-27。
   連結：
2. 許瑛玿、林詩怡(2003)。多元化教學與評量中學生多元智能表現之研究模式。科學教育學刊，11(4)，351-372。
   連結：
3. CLASS（全美中小學中文教師協會）、國家東亞語言資源中心俄亥俄州立大學分部2001合作專案（2007）。中小學（K - 12）中文教師專業標準。取自http://www.classk12.org/ts.htm
4. Brown, H. D.、林俊宏譯、李延輝譯、羅云廷譯、賴慈雲譯(2007)。第二語教學最高指導原則。臺北:台灣培生教育出版股份有限公司。
5. Brown, H. D.、施玉惠譯、楊懿麗譯、梁彩玲譯(2003)。原則導向教學法。臺北:台灣培生教育出版股份有限公司。
6. Jianhua, B.,Juyu, S.,Janet, X.(2008).Beyond the basics: Communicative Chinese for intermediate/advanced learners.Boston:Cheng & Tsui Company.
7. 宋如瑜、黃兩萬、林相君、蔡郁萱、蔡佩妏、蘇家崢、林孝穎(2007)。印尼初級華語課本（一）。臺北:秀威資訊科技出版社。
8. 周小兵編(2009)。對外漢語教學入門。廣州:中山大學出版社。
9. 國家漢語國際推廣領導小組辦公室(2007)。國際漢語教師標準。北京:外語教學與研究出版社。
10. 張世忠(2005)。教學原理：統整與應用。臺北:五南圖書出版股份有限公司。
11. 張春興(2006)。教育心理學─三化取向的理論與實踐。臺北:東華書局。
12. 張郁雯(2009)。華語評量。臺北:正中書局股份有限公司。
13. 陳金盛(2001)。學習評鑑：小朋友學得如何？。學為良師─在教育實習中成長，臺北:
14. 黃錦章、劉焱(2004)。對外漢語教學中的理論和方法。北京:北京大學出版社。
15. 劉珣(2002)。對外漢語教育學引論。北京:北京語言大學出版社。
16. 鄭增財(2006)。行動研究原理與實務。臺北:五南圖書出版股份有限公司。

1. 張金蘭(2022)。在反思中成長：華語文教學師資培育實務性課程設計與實踐。當代教育研究季刊，30(3)，5-38。