「生態與環境想像」通識課程的行動學習歷程

李曉菁; 林煒舒

doi:10.6555/JEER.14.2.091

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doi:DOI 号

来源数据

P91 - 120

工程学 > 市政与环境工程
社会科学 > 教育学

DOI： 10.6555/JEER

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「生态与环境想像」通识课程的行动学习历程

An Action Learning Study on a General Education Course: ＂Ecology and Environmental Imagination＂

李晓菁(Hsiao-Ching Li) ；林炜舒(Wei-Shu Lin)

环境教育研究； 14 卷 2 期 (2018 / 12 / 01) ， P91 - 120

繁体中文 DOI： 10.6555/JEER.14.2.091

USR ；户外教学；行动学习；经典五十；环境教育； USR ； outdoor pedagogy ； action learning ； Classic 50 ； environmental education

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摘要 │ 参考文献 (29) │ 被引用文献 (2) │ 国际计量

摘要〈TOP〉

并列摘要〈TOP〉

Alternative environmental consciousness leads to different approaches to solve contemporary environmental problems. This study aims to explore how the environmental educators may design appropriate courses and find a balance between interpretive, critical and practical courses, through which students can link to real lives. The researcher has offered a course under the title of ＂Ecology and Environmental Imagination＂ since the second semester of 104 academic year in the College of General Studies in Yuan-Ze University. The original teaching purpose of this course is to combine the reading of ＂Classic 50＂ and introduce students to certain classic European and American ecological discourses. Through reading these classics, students are expected to develop critical thinking and positive environmental ethics. However, throughout the teaching, the researcher deeply senses the necessity to connect environmental knowledge and local environment. This research has gone through teaching and adjustment for four semesters, through which outdoor pedagogy has been programmed in the course so as to enhance students' environmental consciousness. The approach of action learning has been applied to this research, including interviews with the cooperative teacher, participating in the USR plan, conducting questionnaires and analyzing students' feedbacks. The exercise of the course turned out to be a combination of abstract discourses and a link to local environment. Thus, students can develop learning processes via discussions and dialogues between theories and practices. This research leads to the belief that teachers are supposed to not only train learners' specific skills, but also focus on cultivating learners' abilities to solve problems and achieve goals. Therefore, environmental education requires continuous reflexive actions to build up links to actual environment. Students' environmental awareness can therefore be enhanced through the course plan which focuses on the development perspective that helps cultivating students' ability to think, and even the nourishment perspective that helps improving students' self-efficacy. Through environmental education, students play the role of active learners, while teachers play the role of organizers, participants or even explorers to heterogeneous environmental experiences.

参考文献 ( 29 ) 〈TOP〉

Argyris, C.,Schön, D.(1974).Theory in practice: Increasing professional effectiveness.London, England:Jossey-Bass.
Brockbank, A.,McGill, I.(1998).Facilitating reflective learning in higher education.London, England:Society for research into higher education, Ltd.
Carson, R.(1962).Silent spring.New York, NY:Crest Book.
Gardner, G. T.,Stern, P. C.(2002).Environmental problems and human behavior.Boston, MA:Pearson.
Gough, A.(1997).Education and the environment: Policy, trend and the problems of marginalisation.Melbourne, Australia:The Australian Council for Educational Research Ltd.

被引用文献 ( 2 ) 〈TOP〉

顾瑜君,吴明鸿(2022)。以生态性生计活动进行环境教育的议题融入教学：以丰田五味屋的乡村教育小旅行为例。课程与教学，25(2)，57-86。
(2021)。融入环境议题之教学实践研究：以「不塑行动」为起点。高等教育，16(2)，113-154。

国际计量

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