Boosting Multilingual Learners

洪浩鈞

doi:10.6902/JNTUST.202412_11(1).0007

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doi:DOI 号

来源数据

P135 - 159

社会科学 > 社会科学综合

DOI： 10.6902/JNTUST

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Boosting Multilingual Learners' Learning Motivation and Teaching Content Comprehension: An Example of Short-term Chinese Language Courses in South Africa

促进多语学习者之学习动机和教学内容理解：以南非短期中文课程为例

Hau-Jiun Hung(洪浩钧)

中科大学报； 11 卷 1 期 (2024 / 12 / 01) ， P135 - 159

英文;繁体中文 DOI： 10.6902/JNTUST.202412_11(1).0007

ARCS model ； Interaction Hypothesis ； learning motivation and teaching content comprehension ； multilingual learners ； course design ； ARCS模型；互动假说；学习动机和教学内容理解；多语学习者；课程设计

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摘要 │ 参考文献 (61)

摘要〈TOP〉

Short-term Chinese courses face challenges in multilingual countries because of the language distance, time constraints, and differences in learners' Chinese proficiency and backgrounds. Thus, the course design of short-term Chinese should focus on enhancing the learning motivation and teaching content comprehension of multilingual learners. Educators highly value the ARCS (Attention, Relevance, Confidence, Satisfaction) model for its ability to increase student motivation. In addition, Long's Interaction Hypothesis emphasizes the importance of adjusting the method of teacher-student interaction. Current Chinese language teaching research rarely discusses the practical aspects of multilingual learners' motivation and comprehension in short-term Chinese language courses. As a result, the purpose of this study is to explore the impact of course design based on the ARCS model and Interaction Hypothesis to provide a reference for Chinese teachers. The study investigates multilingual learners in a Chinese school in South Africa, combining classroom observations, video records, insights from experienced teachers, and interviews with students for data collection. The results indicate that (1) integrating the ARCS model and Interaction Hypothesis in language courses significantly improves multilingual learners' motivation, understanding, and overall learning experience; (2) diverse expressions and adjustments in language teaching are quite important; (3) experienced teachers play an important role in the process of teacher adjustment; and (4) the ARCS model indirectly mitigates the negative impact of short-term Chinese courses. However, teachers should be mindful of the frequency of using external stimulation and maintaining concise records as a basis for adjusting teaching or interaction modes.

并列摘要〈TOP〉

参考文献 ( 61 ) 〈TOP〉

Chiu, H.(2017).Sequence organizations as scaffolds for learning Chinese as a second/foreign language.Journal of Chinese Language Teaching,14(3),31-69.
连结：
Hung, R. Y.(2014).Education Crossing Linguistic Boundaries: The Study of the Case of the Multilingual Education of Luxembourg and Its Implications.Journal of Educational Research and Development,10(3),125-146.
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Lau, K.,Keung, H.(2020).Effectiveness and user acceptance of using out-of-class E-learning activities to support classical Chinese learning.Journal of Chinese Language Teaching,18(3),37-71.
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Lee, H. H.(2016).Application of experiential learning model in fundamental business Chinese.Taiwan Journal of Chinese as a Second Language,12,43-66.
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Lin, Y.,Tu, C.(2021).Teaching Chinese at the time of pandemic: The implementation of online courses in a Chinese training center and some revelations.Journal of Chinese Language Teaching,18(2),69-98.
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