合作學習與訊息回饋策略對修習健康與體育教材教法之學生學習成效的影響

鄭麗媛; 李思賢; 陳政友

doi:10.7022/JHPHE.200912.0065

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例如：A期刊2017年之五年影响指数

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doi:DOI 号

来源数据

P65 - 85

医药卫生 > 预防保健与卫生学
医药卫生 > 社会医学
社会科学 > 心理学
社会科学 > 教育学
社会科学 > 体育学
社会科学 > 社会学

DOI： 10.7022/JHPHE

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合作学习与讯息回馈策略对修习健康与体育教材教法之学生学习成效的影响

Influence of Cooperative Learning and Information Feedback Strategies on Students' Performance of Methods and Materials for Health and Physical Education Teaching

郑丽媛(Li-Yuan Cheng) ；李思贤(Tony Szu-Hsien Lee) ；陈政友(Cheng-Yu Chen)

健康促进与卫生教育学报； 32 期 (2009 / 12 / 01) ， P65 - 85

繁体中文 DOI： 10.7022/JHPHE.200912.0065

合作学习；讯息回馈策略；健康与体育教材教法；学习成效； Cooperative learning ； Information Feedback Strategies ； Methods and Materials for Health and Physical Education Teaching ； Effectiveness of Learning

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摘要 │ 参考文献 (40) │ 被引用文献 (2) │ 国际计量

摘要〈TOP〉

Purpose: Peer cooperative learning and information feedback may be better learning strategies that a teacher can adopt to create supportive environments for students. The main purpose of this study was to investigate the effects of cooperative learning and information feedback strategies upon students' learning on health and physical education. Method: A total of 120 students were selected from a national university and assigned into two groups, cooperative learning and self-learning, based upon their pre-test score of health and physical education. The cooperative learning and self-learning group were then randomly assigned into three clusters: elaborative feedback-providing, knowledge of correct response, and non-feedback. All students completed the health and physical education test after receiving ten-week experiment courses. Results: Analysis of this study found that students within cooperative learning group (Mean=45.91) performed significantly better than those within self-learning group (Mean=35.25) (F=92.76, p＜.05). There was a significant difference in learning performance among groups of information feedback strategies. Specifically, no feedback group (Mean=43.87) performed significantly better than correct response group (Mean=39.25) and elaborative feedback-providing group (Mean=38.62) (F=7.97, p＜.05). Conclusion: Our study shows that cooperative learning helped students improve performance on health and physical education class. It is suggested that future research should be carried out on the social interaction and benefits of cooperative learning. The results also found that no feedback group performed better than other feedback groups, suggesting that future study should focus on the materials of information feedback provided by the teacher and the mechanism of information processing used by the students in the health and physical education.

并列摘要〈TOP〉

参考文献 ( 40 ) 〈TOP〉

Bandura, J. A.(1986).Social foundation of thought and action: A social cognitive theory.Englewood Cliffs, NJ:Prentice-Hall.
Brown, J. S.,Collins, A.,Duguid, P.(1989).Situated cognition and the culture of learning.Educational Researcher,18(1),322-342.
Clariana, R. B.(1990).A comparison of answer until correct feedback and knowledge of correct response feedback under two conditions of contextualization.Journal of Computer-Based Instruction,17(4),125-129.
Clariana, R. B.,Smith, L. J.(1989).The effects of AUC and KCR feedback on learners of different ability.A paper presented at the Annual meeting of the Mid-South Educational Research Association(ERIC Document Reproduction Service No. Ed 313-387),Arkansas:
Cohen, J.(1988).Statistical power analysis for the behavioral science.Hillsdale, NJ:Erlbaum.

被引用文献 ( 2 ) 〈TOP〉

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