文化回應的檳榔防制教學之行動研究

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doi:10.6151/CERQ.2015.2302.01

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P1 - 34

社会科学 > 教育学

DOI： 10.6151/CERQ

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文化回应的槟榔防制教学之行动研究

Action Research in Culturally Responsive Teaching on Prevention of Areca Nut Chewing

李雪菱(Shiue-Ling Lee)

当代教育研究季刊； 23 卷 2 期 (2015 / 06 / 01) ， P1 - 34

繁体中文 DOI： 10.6151/CERQ.2015.2302.01

行动研究；文化回应教学；家庭资本；槟榔栽种区； areca nut (betel nut) plantation ； action research ； culturally responsive teaching ； family capital

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摘要 │ 参考文献 (50) │ 被引用文献 (4) │ 国际计量

摘要〈TOP〉

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To date, there has been no literature published concerning the application of culturally responsive teaching to prevention of areca nut chewing. In order to examine the obstacles to the mainstream preventive education and pioneer culturally responsive teaching on areca nut chewing, the researcher of this paper attempted, through repeated action research, to record the individual and educational experiences with third and fourth graders on areca nut plantations, conduct the fieldwork, establish the applied theater and tour the theatrical company, and organize gatherings of elderly people in local communities and schools. School education is meant to augment school-age children's cultural capital and to be the way that increases social mobility. However, the fact that current areca nut preventive education is limited to the threat to health and stigmatization may well act as a deterrent to schoolchildren before they chew it. It is not sufficient to release them from addiction in real life. The research found that the impoverished children in areca nut plantations are potentially subject to environmental and peer influence, and become involuntary addicts. The parental teaching by words and by examples may develop schoolchildren's confidence to say ＂I won't chew areca nut when I grow up.＂ Furthermore, disregard of the children's cultural diversity may cause an impediment to their learning behaviors, and denial of their family social capital can stimulate a sense of alienation from schooling. To conclude, this research re-examines the mainstream preventive education on areca nut chewing, and further introduces culturally responsive teaching, which is intended to raise school's cultural capital along with school-age children's family cultural capital, providing shared understanding and constant companionship, and develop the strong capacity of the peer group to recognize and to that end to increase children's family social capital.

参考文献 ( 50 ) 〈TOP〉

李思贤、张弘洁、李兰、吴文琪(2006)。家庭及学校的社会资本与国小学童内化行为问题之关系。中华心理卫生学刊，19(3)，231-253。
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林南(2004)。教育制度与社会资本。教育研究集刊，50(4)，1-16。
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张朝琴(2008)。贫穷与健康－社经地位与原住民族健康问题探析。国立嘉义大学通识学报，6，461-486。
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翟本瑞(2002)。家庭文化资本对学校教育影响之研究：以农业县山区小学为例。教育与社会研究，4，181-195。
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(1997).Consequences of Growing Up Poor.

被引用文献 ( 4 ) 〈TOP〉

国际计量

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