三～六歲幼兒對“物、洞、影”實存性辨識之試探性研究

The Recognition of the Existence of Object, Hole and Shadow among Children of Ages 3-6

10.6173/CJSE.2008.1601.01

莊麗娟(Li-Chuan Chuang)

非物體 ； 實存性 ； 物質 ； 重量 ； 概念發展 ； Conceptual Development ； Matter ； Non-object ； Weight

科學教育學刊

16卷1期（2008 / 02 / 01）

1 - 23

繁體中文

本研究屬「幼兒物體概念發展」的系列研究之一，其目的主要在探測此概念內涵中，較基礎的推理機制，分別檢視幼兒對「物、洞、影」三者「是否實質存在（簡稱為實存性）」的特性辨識，依序從指認、計數、組成、分割四向度，進行探測。研究者考量幼兒的認知特質，以較淺易的試題，並配合行動訊息的取得，以較真實鑑知生命早期的認知思維。研究結果發現，24名3~6歲幼兒：(1)在「指認」方面，已能明確指認物、洞、影的存在，並呈現物體優先、可視性先於不可視的關注傾向；(2)在「計數」方面，已能作單純體的計數，唯在複合體中，較易呈現物件分離（物）、物形干擾（洞）、物件干擾（影）的偏誤；(3)在「組成」方面，5歲以上，已大致知悉物體與非物體（洞、影）的構成、擴展方式與重量感，唯4歲以下，易類化物體特性於非物體中，呈現非物體「物體化」的思維傾向；(4)在「分割」方面，對於物、洞、影可否分割，其概念成熟期依序為3、5、6歲。而在3歲階段，已能理解物體細部分割後，已非該物體，但仍是原物質，萌發「物質具可分割性」的宏觀粒子思維。

As a part of the ”Young Children's Conceptual Development about Object” research series, this study aimed to explore the emerging reasoning mechanisms of young children's distinguishing the actual existence of object, hole and shadow through indicating, counting, constituting and dividing. In this study, a relatively simpler test was developed in accordance with the developmental level of young children in order to acquire an authentic picture of the thinking process in early human life. This study provided following results: (1) Young children were able to indicate objects, holes and shadows clearly. Their judgments were object-first and they tended to give priority to visibility over invisibility. (2) Young children made relative more mistakes counting the objects of a complex assemblage than a simple assemblage. They failed in object dividing (object), shape interfering (hole) and object interfering (shadow). (3) Children above 5 years old could readily distinguish objects from non-objects by constitutions, ways of expansion and their weights; while children under 4 years old tended to materialize non-objects. (4) Young children were able to judge the divisibility of objects (age 3 and above), holes (age 5 and above), and shadows (age 6). In addition, 3-year-olds were able to recognize that an object divided is not equivalent to its original, but constitutes the same material. In other words, a rudimentary concept of the macroparticulate may be developing. Overall, for children's object conceptions, our findings indicated a better performance in children's potential than previous research studies.

1. 莊麗娟(2004)。三～六歲幼兒對重量概念的認知：本質認知與保留推理。科學教育學刊，12(2)，159-182。
   連結：
2. 莊麗娟(2007)。三～六歲幼兒對重量概念的認知：基礎認知與現象推理。科學教育學刊，15(1)，73-97。
   連結：
3. Andersson, B.(1990).Pupils` concep-tions of matter and its transformation (age 12-16).Studies in Science Education,18,53-85.
4. Berner, R. S.,Buchholz, Q.,Scheffler, A.(2002).Leise rieselt der Schnee. Ein Liederbuch zur Weihnachtszeit.Germany:Carl Hanser.
5. Bertaminia, M.,Croucher, C. J.(2003).The shape of holes.Cognition,87,33-54.
6. Bremner, A. J.,Bryant, P.,Mareschal, D.(2006).Object-centered spatial reference in 4-month-old infants.Infant Behavior & Development,29(1),1-10.
7. Casati, R.(2006).The cognitive science of holes and cast shadows.Trends in Cognitive Sciences,10(2),54-55.
8. Casati, R,Varzi, A. C.(1994).Holes and other superficialities.Cambridge, MA:MIT Press.
9. Counting the holes
10. Driver, R.,Guesne, E.,Tiberghien, A. (Eds.)(1993).Children`s ideas in science.Buckingham:Open University Press.
11. Feher, E.,Rice, K.(1988).Shadows and anti-images: Children`s conceptions of light and vision.Science Education,72(5),637-649.
12. Feldman, J.(2003).What is a visual object?.Trends in Cognitive Sciences,7(6),252-256.
13. Feldman, J.,Singh, M.(2005).Information along contours and object boundaries.Psychological Review,112,243-252.
14. Galili, I.,Bar, V.(1997).Children`s operational knowledge about weight.International Journal of Science Education,19,317-340.
15. Giralt, N.,Bloom, P.(2000).How special are objects? Children`s reasoning about objects, parts, and holes.Psychological Science,11(6),497-501.
16. Golinkoff, R. M.,Mervis, C. B.,Hirsh-Pasek, K.(1994).Early object labels: The case for a developmental lexical principles framework.Journal of Child Language,21,125-155.
17. Krnel, D.,Glazar, S. A.(2005).The development of the concept of `matter`: A cross-age study of how children describe materials.International Journal of Science Education,27(3),367-383.
18. MacLean, D. J.(1986).Conceptual development in infancy: The understanding of containment.ERIC Document Reproduction Service.
19. Mindes, G.,Ireton, H.,Mardell-Czidmpwski, C.(1996).Assessing young children.New York:Delmar.
20. Moser, E.(1989).Sultan Mudschi, Gute-Nacht-Geschichten.Weinheim:Beltz Verlag.
21. Nakhleh, M.B.,Samarapungavan, A.(1999).Elementary school children`s beliefs about matter.Journal of Research in Science Teaching,36(7),777-805.
22. Novick, S.,Nussbaum, J.(1981).Pupils` understanding of the particulate nature of matter: A cross-age study.Science Education,65(2),187-196.
23. Palmer, S. E.(1999).Vision science: Photons to phenomenology.Cambridge, MA:MIT Press.
24. Pfundt, H.(1982).Pre-instructional conceptions about transformations of substances.Chimica Didactica,8
25. Piaget, J.(1969).The child`s conception of the world.Littlefield, NJ:Adams & CO.
26. Piaget, J.(1972).The child`s concept of physical causality.Littlefield, NJ:Adams & CO.
27. Shipley, E.F.,Shepperson, B.(1990).Countable entities: Developmental changes.Cognition,34,109-136.
28. Smith, C.,Carey, S.,Wiser, M.(1985).On differentiation: A case study of the development of the concepts of size, weight, and density.Cognition,21,177-237.
29. Spelke, E. S.,Katz, G.,Purcell, S. E.,Ehrlich, S. M.,Breinlinger, K.(1994).Early knowledge of object motion: Continuity and inertia.Cognition,51,131-176.
30. Stavy, R.(1991).Children`s ideas about matter.School Science and Mathematics,91(6),240-244.
31. Van de Walle, G. A.,Rubenstein, J.,Spelke, E. S.(1998).Infant sensitivity to shadow motions.Cognitive Development,13,387-419.
32. 王秋蓉譯(1996)。田鼠之歌。台北:及幼文化。
33. 全中平(2002)。行政院國家科學委員會專題研究計畫成果報告行政院國家科學委員會專題研究計畫成果報告,未出版
34. 林財庫(2003)。行政院國家科學委員會專題研究計畫成果報告行政院國家科學委員會專題研究計畫成果報告,未出版
35. 林財庫(2001)。行政院國家科學委員會專題研究計畫成果報告行政院國家科學委員會專題研究計畫成果報告,未出版
36. 林顯輝(1992)。行政院國家科學委員會專題研究計畫成果報告行政院國家科學委員會專題研究計畫成果報告,未出版
37. 林顯輝(2004)。行政院國家科學委員會專題研究計畫成果報告行政院國家科學委員會專題研究計畫成果報告,未出版
38. 邱美虹(2005)。行政院國家科學委員會專題研究計畫成果報告行政院國家科學委員會專題研究計畫成果報告,未出版
39. 邱韻如(2005)。認知衝突策略在學習環教學模式中的展現：以成影概念教學活動的設計與實施為例。當前教育實務問題與研究趨勢學術研討會，中壢市:
40. 姜滿(1997)。行政院國家科學委員會專題研究計畫成果報告行政院國家科學委員會專題研究計畫成果報告,未出版
41. 唐明(2002)。台北市，台北市立師範學院科學教育研究所。
42. 徐順益(2004)。行政院國家科學委員會專題研究計畫成果報告行政院國家科學委員會專題研究計畫成果報告,未出版
43. 張寶連(2001)。行政院國家科學委員會專題研究計畫成果報告行政院國家科學委員會專題研究計畫成果報告,未出版
44. 莊奇勳、鄭春蕓(2001)。行政院國家科學委員會專題研究計畫成果報告行政院國家科學委員會專題研究計畫成果報告,未出版
45. 莊麗娟(2008)。幼兒「重量概念」多元智能取向科學學習系統之成效分析。教育與心理研究，31(1)
46. 莊麗娟(2004)。幼兒「重量概念」多元智能取向科學學習系統之建構。教育研究集刊，12(2)，159-182。
47. 許民陽(1995)。行政院國家科學委員會專題研究計畫成果報告行政院國家科學委員會專題研究計畫成果報告,未出版
48. 陳世輝(1994)。行政院國家科學委員會專題研究計畫成果報告行政院國家科學委員會專題研究計畫成果報告,未出版
49. 陳玉真、簡淑真(2004)。幼兒浮沈概念發展之研究。中華民國第二十屆科學教育學術研討會，高雄縣:
50. 陳熙揚(1997)。行政院國家科學委員會專題研究計畫成果報告行政院國家科學委員會專題研究計畫成果報告,未出版
51. 陳廣智(2003)。台中市，台中師範學院自然科學教育學系。
52. 黃寶鈿、陳世雄(1993)。從重量守恆推理能力探究學生對物質變化的錯誤概念。師大學報，38，175-201。
53. 葉威成(2002)。高雄市，國立高雄師範大學物理學系。
54. 鄭湧涇(2004)。行政院國家科學委員會專題研究計畫成果報告行政院國家科學委員會專題研究計畫成果報告,未出版

1. 柯華葳、丘嘉慧(2014)。幼兒科學及數概念發展研究回顧。應用心理研究，61，153-202。
2. 潘于君、江淑卿(2010)。文化取向之科學探究融入圖畫書教學對原住民兒童作用力與反作用力、摩擦力概念學習之影響。高雄師大學報：教育與社會科學類，29，1-25。
3. 莊麗娟(2008)。三～六歲幼兒對運動起因與軌跡的認知：自由落體、單擺與斜面運動。科學教育學刊，16(5)，515-541。
4. 莊麗娟(2009)。三～六歲幼兒對生物本質的認知：內在結構、固有潛質、身分穩定性。中華心理學刊，51(1)，1-19。
5. 莊麗娟(2010)。三〜六歲幼兒的科學性推理：法則的歸納、證據的推衍、問題的驗證。科學教育學刊，18(1)，1-23。
6. 莊麗娟、侯天麗(2013)。三～六歲幼兒的天真古生物學─恐龍的結構與行為。科學教育學刊，21(3)，291-315。