國民小學4-6年級學童識字診斷測驗編製與探究

The Development and Study of Elementary School Literacy Diagnostic Assessments for Grades 4-6

10.6502/SEF.2015.19.69-84

孟瑛如(Ying-Ru Meng)；陳志平(Chih-Ping Chen)；張淑蘋(Shu-Ping Chang)；范姜雅菁(Ya-Jing Fan Jiang)

識字 ； 診斷測驗 ； 低成就 ； 學習障礙 ； 特定學習疾患 ； literacy and word recognition ； diagnostic assessments ； low achievement ； learning disabilities ； specific learning disorders

特教論壇

19期（2015 / 12 / 01）

69 - 84

繁體中文

本研究旨在建置小學4-6年級學童識字診斷測驗，用以協助教師評量學生的「聽音辨字」、「字形義辨別」與「字形辨識」的能力及診斷學習障礙。研究有效樣本共1110人，並據此建立甲、乙、丙、丁四個複本和常模。測驗的內容經過學者及資深教師共9人進行審查，內部相關條數介於60到.89，複本信度係數介於.66到.81，4-6年級的平均數表現差異達顯著水準，以上皆顯示本測驗具有良好的信效度，可經由團體或是個別方式快速篩選出需要補教教學的學生。最後根據測驗編製的過程與應用的經驗提出建議(一)依據測驗結果與需求作進一步的測驗，(二)依據學生識字的優弱勢擬定個別t教育計畫(IEP)及提供適當的介入。

This study aims to build a groups or personal assessment tools to help teachers diagnose grades 4 to 6 elementary school students with learning disabilities in Taiwan. The assessments evaluated the students' abilities of dictation, word recognition and Chinese characters. Four parallel forms (A, B, C and D) and the norms were established based on 1110 students. The assessments have undergone expert validity verifications and internal consistency reliability test. According to the results, Pearson’s correlation coefficient value was from .60 to .89, Cronbach value of internal consistency was from .66 to .81, and there were significant differences between grades. Finally, major results were: (a) can be based on assessment results demand for further tests; (b) may develop Individualized Education Program (IEP) based on the strengths and weaknesses of the student literacy and provide appropriate teaching intervention.

1. 王宣惠、洪儷瑜、辜玉旻(2012)。小學中年級學童詞素覺識與閱讀理解之相關研究。當代教育研究，20(1)，123-164。
   連結：
2. 王瓊珠、洪儷瑜、張郁雯、陳秀芬(2008)。一到九年級學生國字識字量發展。教育心理學報，39(4)，555-568。
   連結：
3. 王瓊珠、洪儷瑜、陳秀芬(2007)。低識字能力學生識字量發展之研究─馬太效應之可能表現。特殊教育研究學刊，32(3)，1-16。
   連結：
4. 吳宜貞、黃秀霜(2004)。由中文造字原則探討學童認字發展。教育心理學報，36(1)，1-12。
   連結：
5. 孟瑛如、張淑蘋(2012)。台灣及澳門4至6年級小學學生識字錯誤型態差異之分析。特教論壇，13，30-44。
   連結：
6. 宣崇慧(2014)。二年級「持續型」與「晚發型」識字困難學童早期區辨效能之檢測。特殊教育研究學刊，39(2)，61-86。
   連結：
7. 洪儷瑜、王瓊珠、張郁雯、陳秀芬(2008)。學童「識字量評估測驗」之編製報告。測驗學刊，55(3)，489-508。
   連結：
8. 洪儷瑜、陳秀芬、王瓊珠、張郁雯(2012)。常見字流暢性測驗編製研究。測驗學刊，59(2)，247-276。
   連結：
9. 張世慧、魏嘉妏(2010)。中文識字量表建置之探究。國小特殊教育，50，1-10。
   連結：
10. 張新仁、韓孟蓉(2004)。不同識字教學法對國小低年級學生識字教學成效之研究。教育學刊，22，71-88。
    連結：
11. 陳秀芬、洪儷瑜、陳慶順(2008)。國小一至三年級讀寫字困難學童基本字讀寫能力之研究。東大教育學報，19(2)，31-60。
    連結：
12. 廖晨惠、吳靜芬(2011)。閱讀困難兒童與一般兒童詞素覺識能力之研究。測驗統計年刊，19，1-28。
    連結：
13. 教育部(2012)。身心障礙學生考試服務辦法。台北: 教育部
14. Barbara, F., Jack, F., & David. F. (2002). Scientific approach to reading instruction. 2010/10/14 retrieved from http://www.ldonline.org/article/6251/
15. 教育部(2013)。特教通報網(www.set.edu.tw)。台北: 教育部
16. American Psychiatric Association(2013).Diagnostic and statistical manual of mental disorders.Washington, DC:Author.
17. Lerner, J. W.,Johns, B.(2012).Learning disabilities and related mild disabilities: Characters, teaching strategies, and new directions.Wadsworth:Cengage Learning.
18. Lerner, J.W.(2003).Learning disabilities: Theories, diagnosis, and teaching strategies.MA, Boston:Houghton Mifflin.
19. McLoughlin, J. A.,Lewis, R. B.(2008).Assessing students with special needs.Upper Saddle River, NJ:Pearson Education.
20. 吳武典、張正芬(1984)。國語文能力測驗之編製及其相關研究。中國測驗學會測驗年刊，31，37-52。
21. 孟瑛如(2013)。學習障礙與補救教學─教師及家長實用手冊。台北:五南。
22. 洪儷瑜(1997)。國小國語文低成就學生之視知覺能力。特殊教育研究學刊，15，275-292。
23. 洪儷瑜、王瓊珠、張郁雯、陳秀芬、陳慶順、曾世杰、陳淑麗、謝燕嬌、陳美芳、吳怡潔、方金雅、柯華葳、詹益綾(2007)。中文閱讀障礙診斷流程與測驗。台北:教育部。
24. 洪儷瑜、張郁雯、陳秀芬、陳慶順、李瑩玓(2003)。基本讀寫字綜合測驗手冊。台北:心理。
25. 胡永崇(2012)。從學習原理檢討幾個學習障礙學生之識字補救教學法的成效。南屏特殊教育，3，23-32。
26. 教育部(2011)。國民中小學九年一貫課程綱要語文學習領域。台北:教育部。
27. 教育部國語推行委員會(1999)。八十七年常用語詞調查報告書。台北:教育部。
28. 陳玉英(1994)。國小學習障礙兒童國語科錯別字出現率及學習行為調查分析。國小特殊教育，16，29-35。
29. 黃秀霜(2001)。中文年級認字量表。台北:心理。
30. 黃惠美(1993)。碩士論文(碩士論文)。國立台灣大學心理學研究所。
31. 廖隆振(2009)。碩士論文(碩士論文)。高雄，國立中山大學教育學系。