鷹架具體程度對創意發想的影響

A Discussion on Scaffolding Theory and Online Game Design Task Creativity

10.6209/JORIES.2014.59(2).02

于文正(Wen-Cheng Yu)

創意教學 ； 網路遊戲 ； 鷹架 ； creative teaching ； online game ； scaffolding

教育科學研究期刊

59卷2期（2014 / 06 / 01）

31 - 60

繁體中文

本研究採準實驗設計，研究教學鷹架對於學生創意作業的影響。參與研究的是119位北部某技術學院選修「創造力與生活」課程的學生，學生依選課班級被隨機分派為實驗組與控制組。前測顯示兩班學生在對教師的教學反應、修課前的興趣與課程專注力上均無差異。實驗處置是創意作業指導上不同程度的具體性，實驗組須嚴格依照明確、具體的鷹架指導刺激創意發想，之後完成創意作業，控制組則採用鬆散的教學鷹架，擁有充分自由度去發揮。創意作業由3位創造力教育專家針對「獨特性」、「豐富性」及設計概念的「整體性」三項指標評分，雖然t檢定的結果顯示兩組並無差異，但若以各組創意作業得分等第的分布進行比較，則實驗組的創意作業在獨特性與豐富性上均比控制組好，控制組僅在創意作業的整體性上與實驗組表現接近。

In this study, a quasi-experimental design was applied to understand the influence of scaffolding instructions on student performance in executing a creative online gaming task. A total of 119 students enrolled in the ＂Creativity and Living＂ course at a technology college in Northern Taiwan participated in this study. The students were randomly divided into experimental and control groups based on their optional classes. An investigation conducted prior to the experiment indicated that the students in the two groups did not display differences in their reactions to teachers’ instructions, their interest in the course before it commenced, or in their level of attention during the courses. The experimental intervention involved following various instructions for performing a creativity task titled ＂Online Gaming Concept Design.＂ Because the scaffolding instructions for the control group were more lenient than those for the experimental group were, the students in the control group had a comparatively higher degree of freedom when working on the creative task. Conversely, the experimental group strictly adopted specific and detailed scaffolding rules to achieve their goal. Their creativity operation performance was evaluated using three creativity education specialists on the basis of three indices: uniqueness, diversity, and the integrity of the design concept. The results of the t test indicated no difference in the two groups, but the distribution of their scores was compared. Ranking the creative tasks revealed that the performance of students in the control group was limited by their capacity for imagination, and the diversity and details were lacking, but the experimental group demonstrated excellent innovation, high diversity, and presented a degree of integrity.

1. 于文正、黃雲龍、林家君(2008)。WebQuest在創造力教育中的應用。師大學報：教育類，53(2)，169-192。
   連結：
2. 張靜琪、張玉山(2005)。創造力教育的創新模式～以中山大學創業管理課程為例。教育科學期刊，5(1)，146-177。
   連結：
3. 陳學志(2004)。從「哈哈」到「啊哈」—統整知、情、意、行的幽默課程對創造力培養的影響。教育心理學報，35(4)，393-411。
   連結：
4. 雷爵資訊（2001）。SDK 授權介紹1.0版本。取自http://www.lager.com.tw/sdk/seminer/SDK10.zip【Larger Interactive Inc. (2001). The introduction of SDK license version 1.0. Retrieved from http://www.lager.com.tw/sdk/seminer/SDK10.zip】
5. 吳靜吉（2011）。創造力理論研討授課大綱。取自http://newdoc.nccu.edu.tw/teasyllabus/152501359027/new%20syllabus%E7%9F%AD%E7%89%88.doc 【Wu, J.-J. (2011). The syllabus of creativity seminar. Retrieved from http://newdoc.nccu.edu.tw/teasyllabus/152501359027/ new%20syllabus%E7%9F%AD%E7%89%88.doc】
6. 國民中學學生基本學力測驗推動工作委員會（2007）。96 年國民中學學生寫作測驗問與答。取自http://www.bctest.ntnu.edu.tw/ 【The Committee of the Basic Competence Test for Junior High School Students. (2007). Q & A for junior high school student writing tests. Retrieved from http://www.bctest.ntnu.edu.tw/】
7. 張靜嚳（2000）。建構主義與數學教學。取自http://content.edu.tw/primary/math/ml_cs/con1/con1-3.htm【Chang, C.-K. (2000). Constructivism and mathematic teaching. Retrieved from http://content.edu.tw/primary/math/ml_cs/con1/con1-3.htm】
8. 工業技術研究院（2009）。產業學習網：科技管理類創意企畫課程。取自http://college.itri.org.tw/default.aspx【Industrial Technology Research Institute. (2009). The syllabus of creative planning course from the industrial learning website. Retrieved from http://college.itri.org.tw/default.aspx】
9. 于文正（2008）。創意與生活授課大綱。取自http://blog.xuite.net/ myfriend3q/school/19147556【Yu, W.-C. (2008). The syllabus of creative and living. Retrieved from http://blog.xuite.net/myfriend3q/school/19147556】
10. 徐人強（1999）。我們就是這樣的人。取自http://www.pcgamer.com.tw/ 8805/editor.html【Hsu, R.-Q. (1999). That is who we are. Retrieved from http://www.pcgamer.com.tw/8805/editor.html】
11. 財團法人台灣網路資訊中心（2011）。2011 年臺灣無線網路使用調查報告。取自http://www. twnic.net.tw/download/200307/1107d.pdf【Taiwan Network Information Center. (2011). Wireless Internet usage in Taiwan. Retrieved from http://www.twnic.net.tw/ download/200307/1107d.pdf】
12. 蕃薯藤（2008）。台灣97 網路使用調查活動：活動進程與初步結果整理。取自http://taiwan.yam.org.tw/survey/survey97/97usage.htm 【Yam. (2008). The internet use survey activities: Process and preliminary results in Taiwan 2008. Retrieved from http://taiwan.yam.org.tw/survey/survey97/97usage.htm】
13. Adams, J. L.、簡素琤譯(1996)。創意人的思考。臺北市=Taipei, Taiwan:遠流=Yuan-Liou。
14. Amabile, T. M.(1997).Motivating creativity in organization: On doing what you love and loving what you do.California Management Review,40(1),39-58.
15. Amabile, T. M.(1996).Creativity in context: Update to the social psychology of creativity.Oxford, UK:Westview Press.
16. Amabile, T. M.,Pillemer, J.(2012).Perspectives on the social psychology of creativity.The Journal of Creative Behavior,46(1),3-15.
17. Ayan, J.、趙永芬譯(1999)。啊哈！來個新點子—釋放創意10妙方。臺北市=Taipei, Taiwan:天下文化=CommonWealth。
18. Berk, L. E.、Winsler, A.、谷瑞勉譯(1999)。鷹架兒童的學習：維高斯基與幼兒教育。臺北市=Taipei, Taiwan:心理=Psychological。
19. Bruner, J.,Wood, D.,Ross, G.(1976).The role of tutoring in problem solving.Journal of Child Psychology and Psychiatry,17(2),89-100.
20. Chang, K.-C.(1997).The application of scaffolding theory in adult education.Adult Education Bimonthly,40,43-52.
21. Chang, K.-E.,Sung, Y.-T.,Chen, I.-D.(2002).The effect of concept mapping to enhance text comprehension and summarization.The Journal of Experimental Education,71(1),5-23.
22. Csikszentmihalyi, M.(1996).Creativity.New York, NY:HarperCollins.
23. De Bono, E.(1971).Lateral thinking for management.New York, NY:McGraw-Hill.
24. De Bono, E.(1985).Six thinking hats.Boston, MA:Little, Brown.
25. Hennessey, B. A.,Amabile, T. M.(2010).Creativity.Annual Review of Psychology,61(1),569-598.
26. Kao, M. T.,Lehman, J. D.(1997).Scaffolding in a computer-based constructivist environment for teaching statistics to college students.the annual meeting of the American Educational Research Association,Chicago, IL.:
27. Lynch, D.、盧慈穎譯(2008)。大衛‧林區談創意。臺北市=Taipei, Taiwan:遠流=Yuan-Liou。
28. Olson, R. W.、呂勝瑛譯、翁淑緣譯(1994)。創造與人生。臺北市=Taipei, Taiwan:遠流=Yuan-Liou。
29. Osborn, A. F.(1953).Applied imagination.New York, NY:Scribner's.
30. Rogers, C.、宋文里譯(1999)。成為一個人。臺北市=Taipei, Taiwan:桂冠圖書=Laureate。
31. Rogoff, B.(Ed.),Wertsch, J. V.(Ed.)(1984).Children's learning in the "Zone of Proximal Development": New directions for child development.San Francisco, CA:Jossey Bass.
32. Rollings, A.,Morris, D.(2000).Game architecture and design.Scottsdale, AZ:The Coriolis Group.
33. Simonton, D. K.(1975).Sociocultural context of individual creativity: A transhistorical time-series analysis.Journal of Personality and Social Psychology,32(6),1119-1133.
34. Sternberg, R. J.(Ed.)(1999).Handbook of creativity.Cambridge, UK:Cambridge University Press.
35. Sternberg, R. J.(Ed.)(1994).Encyclopedia of human intelligence.New York, NY:Macmillan.
36. Sternberg, R. J.,Lubart, T. I.(1995).Defying the crowd: Cultivating creativity in a culture of conformity.New York, NY:Simon & Schuster.
37. Sternberg, R. J.、Lubart, T. I.、洪蘭譯(1999)。不同凡想。臺北市=Taipei, Taiwan:遠流=Yuan-Liou。
38. Sternberg, R. J.,Lubart, T. L.(1996).Investing in creativity.American Psychologist,51(7),677-688.
39. Torrance, E. P.(1962).Guiding creative talent.Englewood Cliffs, NJ:Prentice-Hall.
40. Torrance, E. P.(1966).The torrance tests of creative thinking-norms-technical manual research edition-verbal tests, forms A and B-Figural tests, forms A and B.Princeton, NJ:Personnel Press.
41. Vygotsky, L. S.,Cole, M.(Ed. Trans.),John-Steiner, V.(Ed. Trans.),Scribner, S.(Ed. Trans.),Souberman, E.(Ed. Trans.)(1978).Mind in society: The development of higher psychological processes.Cambridge, MA:Harvard University Press.
42. Watson, J. D.、朱佩文譯、陳紹寬譯(2001)。華生愛上DNA。臺北市=Taipei, Taiwan:新新聞文化=The Journalist。
43. Yu, W.-C.,Sung, Y.-T.(2006).Sales in reminiscent space: A case study of the creativity in Taiwan Storyland.R&D Management Conference Taiwan 2006,Taipei, Taiwan:
44. 久石讓、何啟宏譯(2008)。感動，如此創造。臺北市=Taipei, Taiwan:麥田=Rye Field。
45. 大前研一、陳柏誠譯(2006)。OFF學。臺北市=Taipei, Taiwan:天下文化=CommonWealth。
46. 王石番(1989)。傳播內容分析法─理論與實證。臺北市=Taipei, Taiwan:幼獅文化=Youth Cultural。
47. 王偉忠、陳志鴻(2009)。這些創意不是亂講。臺北市=Taipei, Taiwan:天下文化=CommonWealth。
48. 王梅(2001)。該生素質太差－孫大偉的成績單。臺北市=Taipei, Taiwan:天下文化=CommonWealth。
49. 安藤忠雄、謝宗哲譯(2002)。安藤忠雄的都市徬徨。臺北市=Taipei, Taiwan:田園城市=Garden City。
50. 朱天文(2008)。最好的時光。臺北市=Taipei, Taiwan:印刻=INK。
51. 朱則剛(1994)。建構主義知識論與情境認知對教育科技的意義。視聽教育雙月刊，208，1-15。
52. 余宜芳(2008)。奧美創意解密。臺北市=Taipei, Taiwan:天下文化=CommonWealth。
53. 村上春樹、賴明珠譯(2008)。關於跑步我說的其實是……。臺北市=Taipei, Taiwan:時報文化=China Times。
54. 村上春樹、賴明珠譯(2007)。村上朝日堂嗨荷！。臺北市=Taipei, Taiwan:時報文化=China Times。
55. 沈中偉(1994)。魏考斯基理論在認知策略上的應用。教學科技與媒體，13，23-31。
56. 沈翠蓮(2006)。創意原理與設計。臺北市=Taipei, Taiwan:五南=Wu-Nan Book。
57. 官振萱(2007)。創意亞洲現場。臺北市=Taipei, Taiwan:天下文化=CommonWealth。
58. 宮崎駿、黃穎凡譯(2010)。折返點1997~2008。臺北市=Taipei, Taiwan:台灣東販=Taiwan Tohan。
59. 徐椿樑(2001)。臺北市=Taipei, Taiwan，國立臺灣師範大學=National Taiwan Normal University。
60. 張莞珍(1997)。鷹架理論在成人教學實務之應用。成人教育，40，43-52。
61. 張靜嚳(1996)。建構教學：採用建構主義，如何教學？。建構與教學，7
62. 張靜嚳(1995)。何謂建構主義。建構與教學，3
63. 郭重吉(1992)。從建構主義的觀點探討中小學數理教學的改進。科學發展月刊，20(5)，548-570。
64. 陳以亨編(2008)。創意的發想與實踐巡迴課程－教學大綱手冊。高雄市=Kaohsiung, Taiwan:國立中山大學創意與創新研發中心=The Research Center for Creativity and Innovation of the National Sun Yat-sen University。
65. 陳以亨(2007)。回顧創意發想 展望創意實踐。教育部顧問室人文社科網快訊，14
66. 陳彥廷、柳賢(2005)。運用鷹架理論初探國小學生數學學習—以一位五年級學童為例。南大學報數理與科學類，39(1)，27-44。
67. 陳國光(2002)。桃園縣=Taoyuan County, Taiwan，國立體育學院=National Taiwan Sport University。
68. 黃雲龍(2002)。科技部專題研究計畫成果報告科技部專題研究計畫成果報告,桃園縣=Taoyuan County, Taiwan:國立體育學院=National Taiwan Sport University。
69. 詹宏志(1998)。創意人—創意思考的自我訓練。臺北市=Taipei, Taiwan:臉譜文化=Faces。
70. 鈴木敏夫、鍾嘉惠譯(2009)。樂在工作：進入宮崎駿、高畑勳的動畫世界。臺北市=Taipei, Taiwan:台灣東販=Taiwan Tohan。
71. 潘世尊(2002)。教學上的鷹架要怎麼搭。屏東師院學報，16，263-294。
72. 鄭石岩(1984)。心理分析與教育。臺北市=Taipei, Taiwan:遠流=Yuan-Liou。
73. 賴聲川(2006)。賴聲川的創意學。臺北市=Taipei, Taiwan:天下文化=CommonWealth。
74. 藍沛茹(2008)。臺北市=Taipei, Taiwan，世新大學=Shih Hsin University。

1. 劉懿儀、朱芬郁(2018)。園藝治療方案對失智症老人正向情緒與福祉效益之研究。教育科學研究期刊，63(3)，257-289。
2. (2017)。不同鷹架教學策略對綜合活動學習領域學習成效影響之研究－以繩結編織課程為例。教育研究學報，51(2)，53-70。