學習成果導向的教學設計與評量：「教學原理」的實踐案例

詹惠雪

doi:10.6384/CIQ.201404_17(2).0009

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来源数据

P197 - 225

社会科学 > 教育学

DOI： 10.6384/CIQ

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学习成果导向的教学设计与评量：「教学原理」的实践案例

Learning Outcome-based Instruction and Assessment: A Practical Case Study of "Teaching Principles" Course

詹惠雪(Hui-Hsueh Chan)

课程与教学； 17 卷 2 期 (2014 / 04 / 01) ， P197 - 225

繁体中文 DOI： 10.6384/CIQ.201404_17(2).0009

学习成果导向；学生学习成果本位评量；师资专业课程；高等教育； learning outcome-based education ； students' learning outcomes-based assessment model ； teacher education ； higher education

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摘要 │ 参考文献 (29) │ 被引用文献 (6) │ 国际计量

摘要〈TOP〉

并列摘要〈TOP〉

The model of learning outcome-based education focuses on student achievements. Teachers are encouraged to develop standards and guidelines for effectively assessing student-learning outcomes and promoting teaching quality. This study provided a practical case study on learning outcome-based instruction and assessment. This model was applied in a ＂Teaching Principle＂ course taught in 2012. The purpose was to reconstruct the course, teaching methods, and assessment activities based on the student-learning outcomes. Student feedback received after the conclusion of the course indicated that most of the students supported the learning outcome-assessment model. The primary outcomes were as follows:(a) definite learning objectives facilitated student learning; (b) combining theory and practice enabled students to apply what they learned; (c) a high level of student classroom participation improved student-teacher interactions; (d) diverse grading methods assisted students with varying abilities to show their strengths; (e) teachers and students could jointly establish and apply scoring rubrics during peer assessment, which provided students with a clear strategy for learning preparation; and (f) group learning allowed students to demonstrate communication and teamwork skills. However, several concerns were revealed during the model application: (a) although classroom participation improved, counseling was necessary for students who exhibited passivity toward participating in discussions; (b) the course content involved excessive materials and the course schedule was too fast-paced; (c) the student abilities of developing rubrics and peer assessment required further strengthening. Based on the results, the following proposals were made about improving university instruction and assessment: (a) combining teaching, learning and assessment effectively would improve teaching quality; (b) with a paradigm shift from teaching to learning, university professors should substantially improve personal teaching professionalism; (c) classroom learning activities should be revised based on the concept of flipped classroom; and (d) given that assessment is perceived as part of learning, specific rubrics should be used to guide learning.

参考文献 ( 29 ) 〈TOP〉

黄月美、欧用生(2013)。美国大学教学改革的新典范—日本「单元教学研究」的应用。课程与教学，16(2)，57-88。
连结：
Classroom Window. (2012). Flipped classrooms: Improved test scores and teacher satisfaction. Retrieved from classroomwindow.com/flipped-classrooms-improved-test-scores-and-teacher-satisfaction
November, A., & Mull, B. (2012). Flipped learning: A response to five common criticisms. Retrieved from novemberlearning.com/wp/assets/flipped-learning-a-response-to-five-common-criticisms.pdf
财团法人高等教育评监中心基金会（2012）。第二周期系所评监评监项目。取自http://www.heeact.edu.tw/lp.asp?ctNode=1545&CtUnit=933&BaseDSD=7&mp=2
Baker, J. W.(2000).The classroom flip: Using web course management tools to become the guide by the side.Selected papers from the 11th international conference on college teaching and learning,Jacksonville, FL:

被引用文献 ( 6 ) 〈TOP〉

杜念慈(2017)。创新分组机制之教学实务研究。大学教学实务与研究学刊，1(2)，39-68。
胡至沛,周玉琳(2019)。国民小学低年级硬笔书法教学之探讨：BTS翻转教室的实践与观察。中国行政评论，25(3)，52-96。
黄淑惠、陈俊良、林伯贤(2017)。快乐之旅还是压抑的学习过程？以整合型文化创意设计课程研究为例。文化创意产业研究学报，7(3)，89-98。
(2016)。创新人才培育新取向：从成果导向教育到CDIO工程教育革新。教育研究月刊，266，32-43。
(2016)。跨学期医学人文课程学习成效评估：行动反思通识之教与学。教育研究月刊，266，44-59。

国际计量

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