DOI
是数位物件识别码
（
D
igital
O
bject
I
dentifier
）
的简称，
为物件在网路上的唯一识别码，可用于永久连结并引用目标物件。
使用DOI作为永久连结
每个DOI号前面加上
「
http://dx.doi.org/
」
便成为永久网址。
如以DOI号为
10.5297/ser.1201.002
的文献为例，此文献的永久连结便是：
http://dx.doi.org/
10.5297/ser.1201.002
。
日后不论出版单位如何更动此文献位置，永久连结所指向的位置皆会即时更新，不再错失重要的研究。
引用含有DOI的文献
有DOI的文献在引用时皆应同时引用DOI。若使用APA、Chicago以外未规范DOI的引用格式，可引用DOI永久连结。
DOI可强化引用精确性、增强学术圈连结，并给予使用者跨平台的良好使用经验，目前在全世界已有超过五千万个对象申请DOI。 如想对DOI的使用与概念有进一步了解，请参考 （ ） 。
ACI:
数据来源：Academic Citation Index，简称ACI
台湾最大的引用文献资料库，目前收录台湾与港澳地区所出版的人文学、社会学领域学术期刊之书目资料与参考文献，总期刊量超过690种，每年定期公布收录期刊的影响指数(Impact Factor)等指标给大众，并提供专家学者与学术单位实用的计量与分析功能。
五年影响指数（5-Year Impact Factor）：某一期刊前五年所出版的文章在当年度的平均被引用次数。
公式：（前五年发表论文在统计年的被引用次数）÷（前五年论文产出论文总篇数）
例如：A期刊2017年之五年影响指数
(A期刊2012-2016年发表论文在2017年的被引总次数)/(A期刊2012-2016年发表的论文总数)
什么是预刊文章？
为提供读者最前线之学术资讯，于期刊文献获同意刊登后、纸本印制完成前，率先于网路线上发表之文章即为预刊文章。预刊文章尚未有卷期、页次及出版日期资讯，但可藉由DOI号识别。 DOI号是文献的数位身份证字号，不论预刊或正式出版皆不会改变，读者可点击DOI连结，或于DOI号前面加上 「 http://dx.doi.org/ 」 连结到文献目前最新版本。
如何引用预刊文章？
请使用预刊文章的线上发表日期及DOI号来引用该篇文献。
引用范例(视不同引文格式规范可能有所差异)：
作者姓名。文章篇名。期刊名称。 YYYY/MM/DD线上预先发表。
doi:DOI 号
书目导出
E-mail 给朋友
打印书目
问题回报
全文下载
为什麽自我跛足？与数学能力知觉、测验焦虑对学习行为组型的中介效果
测验学刊 ； 53 卷 1 期 (2006 / 06 / 01) ， P49 - 77
繁体中文
DOI：
10.7108/PT.200606.0049
自我跛足策略 ； 成就目标导向 ； 中介效果 ； 自我调整学习 ； self-handicapping ； achievement goal orientation ； mediating effect ； self-regulation learning
- 程炳林(2002)。多重目标导向、动机问题与调整策略之交互作用。师大学报：教育类，47(1)，39-58。
连结：
- Ames, C.,Archer, J.(1988).Achievement goal in the classroom: Students` learning strategies and motivational process.Journal of Educational Psychology,80(3),260-267.
- Anderman, E. M.,Griesinger, T.,Westerfield, G.(1998).Motivation and cheating during early adolescence.Journal of Educational Psychology,90,84-93.
- Anderman, E. M.,Midgley, C.(1997).Change in achievement goal-orientation, perceived academic competence, and grades across the transition to middle-level schools.Contemporary Educational Psychology,22,269-298.
- Anderman, L. H.,Anderman, E. M.(2000).Considering contexts in educational psychology: Introduction to the special issue.Educational Psychologist,35(2),67-68.
- 陈嘉成(2007)。区别高低分群学生数学成就因素的国际比较—以台湾、南韩、澳洲与赛普勒斯的TIMSS2003学生背景变项爲例。测验学刊，54(2)，377-401。
- 黄永和(2023)。合作小组目标互赖与精致互助行为关系研究。课程与教学，26(3)，91-124。
- 赖英娟、巫博瀚(2017)。国中生学业情绪与学习投入对学业成就之影响。课程与教学，20(3)，139-164。
- 李宜玫(2012)。数学低成就学习动机之类型与区别分析：中小学弱势学生与一般学生之比较。教育科学研究期刊，57(4)，39-71。
- 刘育春、陈柏霖、洪兆祥(2017)。以数学学业复原力为调节角色：国中生数学考试焦虑与数学学业成就之关系。课程与教学，20(4)，151-176。
