美容系學生學習動機、學習滿意度與學習成效關係之研究

On Relationships among Learning Motivation, Learning Satisfaction and Learning Achievement for Students in the Department of Styling and Cosmetology

10.30001/JIES.201212.0004

郭美貝(Mei-Pei Kuo)；吳立安(Li-An Wu)

學習動機 ； 學習滿意度 ； 學習成效 ； Learning motivation ； Learning satisfaction ； Learning achievement

美容科技學刊

9卷4期（2012 / 12 / 01）

59 - 78

繁體中文

本研究透過問卷調查方式蒐集樣本資料進行統計分析，藉以探討學生學習動機、學習滿意度與學習成效之間的關係，其中學習動機包含求知興趣、學校評價、外界期望等三個向度，學習滿意度包含教師教學、學校行政、課程與學習環境等三個向度，學習成效則包含學習成效單一向度。本研究以一百學年度嘉義地區某技術學院美容系學生為研究對象，共計發放250份問卷，有效樣本228份，有效回收率達91.2%。在樣本資料回收後，透過因素分析、信度分析、平均數檢定法、迴歸分析以及集群分析等統計方法進行分析，研究結果顯示，不同性別、年級、專業證照、高中（職）背景、工作（打工）經驗、畢業後進路規劃等背景變項在學習動機、學習滿意度與學習成效等構面上，並沒有顯著差異，不同年級在學習成效構面上也沒有顯著差異，不同年級在學習動機與學習滿意度構面上則有顯著差異；學習動機對學習滿意度、學習動機對學習成效、學習滿意度對學習成效分別具有顯著正向影響關係，學習動機則會透過學習滿意度的部分中介效果影響學習成效；受測樣本亦可透過集群分析分為高學習成效群與低高學習成效群等二群。

This study is to explore relationships among learning motivation, learning satisfaction and learning achievement by a questionnaire survey. Learning motivation and learning satisfaction are respectively consisted of three factors while learning achievement is consisted of only one factor. Sample data is collected from students in the department of styling and cosmetology of an institute of commerce and technology in Chiayi area. 250 questionnaires are employed where 228 questionnaires are effective so that the effective response rate is 91.2%. To analyze the collected sample data the statistical analysis methods employed include factor analysis, reliability analysis, t-test, analysis of variance, regression analysis and cluster analysis. It is found that the second-grade students are higher than the others for learning motivation, and are higher than the first-grade students with respect to learning satisfaction. Apart from these, other intervening variables do not result in significantly different. It is found that learning motivation has significant positive effect on both of learning satisfaction and learning achievement, and learning satisfaction has significant positive effect on learning achievement. In addition, learning satisfaction may be treated as a partial mediator variable between learning motivation and learning achievement. The sample could also be divided into two clusters which are named as high learning achievement and low learning achievement.

1. 吳鳳惠(2010)。台南，台南科技大學生活應用科學研究所。
   連結：
2. 陳品華(2006)。技職大學生自我調整學習的動機困境與調整策略之研究。教育心理學報，38(1)，37-50。
   連結：
3. 謝孟穎(2003)。家長社經背景與學生學業成就關聯性之研究。教育研究集刊，49(2)，255-287。
   連結：
4. Baron, R. M.,Kenny, D. A.(1986).The Moderator-Mediator Variable Distinction in Social Psychological Research: Conceptual, Strategic, and Statistical Considerations.Journal of Personality and Social Psychology,51,1173-1182.
5. 王郁榕(2004)。彰化，國立彰化師範大學商業教育研究所。
6. 王淑珍(2005)。台北，國立台灣師範大學工業教育學系。
7. 王聖閔(1993)。高雄，國立高雄師範大學數學教育研究所。
8. 朱敬先(2000)。教育心理學。台北:五南。
9. 何玉環(2010)。私立高職美容科學生家庭因素影響學習成效之研究。2010 時尚造型與創新設計學術研討會論文集
10. 吳銘輝(2001)。台北，國立台灣師範大學工業教育研究所。
11. 李永吟(1995)。學習輔導。台北:心理。
12. 李章隆(2007)。彰化，國立彰化師範大學工業教育與技術學系。
13. 周斯畏(1999)。網路科技對教育得影響。中華管理評論，11(2)，89-96。
14. 林全斌(2007)。高雄，國立中山大學人力資源管理研究所。
15. 林姿利(2007)。台南，南台科技大學技職教育與人力資源發展研究所。
16. 林崇德(1995)。高中生心理學。台北:五南。
17. 邱秀雲(2007)。台北，世新大學觀光學研究所。
18. 張永福(2008)。彰化，國立彰化師範大學工業教育與技術學系。
19. 張春興(1996)。教育心理學─三化取向的理論與實踐。台北:東華。
20. 許文敏(2001)。台北，國立臺灣師範大學工業教育學系。
21. 許鴻志(2006)。高雄，國立高雄師範大學成人教育研究所。
22. 郭美貝、吳鳳惠(2010)。高職實用技能班學生學習滿意度與學習成果關係之研究。2010 時尚造型與創新設計學術研討會論文集
23. 郭郁智(2000)。高雄，國立高雄師範大學教育學系。
24. 陳美岑(2000)。台北，台灣師範大學工業教育學系。
25. 陳素蓮(2006)。高雄，國立高雄師範大學成人教育研究所。
26. 陳瑜芬(2000)。學生對學校行政服務滿意度研究─以致理技術學院五專部為例。第十六屆全國技術及職業教育研討會論文集
27. 陳薰蘭(2004)。高雄，國立中山大學人力資源管理研究所。
28. 黃玉湘(2002)。嘉義，國立中正大學成人及繼續教育研究所。
29. 楊素瑞(2006)。高雄，國立中山大學人力資源管理研究所。
30. 廖志昇(2004)。屏東，國立屏東師範學院國民教育研究所。
31. 劉海鵬(2002)。台北，台北市立體育學院運動科學研究所。
32. 鄭采玉(2008)。屏東，國立屏東教育大學社會發展學系社會科教學碩士班。
33. 蘇恒斌(2009)。彰化，大葉大學工業工程與科技管理學系。

1. 左燕貽(2016)。學生校外實習輔導、實習認知對實習成效及實習滿意度關係之研究。臺中科技大學企業管理系碩士班學位論文。2016。1-105。
2. 蕭慈芳(2017)。碩士在職專班學生學習動機與學習滿意度關係之研究-以南部某私立大學為例。義守大學工業管理學系學位論文。2017。1-100。
3. 胡壽勇(2017)。多媒體教學運用於全民國防教育課之成效-以射擊課程為例。義守大學資訊管理學系學位論文。2017。1-68。
4. 林吉盛(2017)。學思達教學法下學習興趣與態度對全民國防教育學習成效之影響。義守大學資訊管理學系學位論文。2017。1-66。