網路課輔中層次性閱讀教學對偏鄉學童閱讀能力影響之研究

Effects of Four-Level Reading Instruction for an Online Tutoring Project on Promoting the Reading Ability of Rural Students

10.6209/JORIES.2015.60(4).07

高台茜(Tai-Chien Kao)；康以諾(Yi-No Kang)；陳玉葉(Yu-Yeh Chen)

偏鄉教育 ； 線上課輔 ； 閱讀教學 ； rural education ； online tutoring ； reading instruction

教育科學研究期刊

60卷4期（2015 / 12 / 01）

191 - 221

繁體中文

為滿足偏鄉學童的國語文學習需求，提升其閱讀能力，本研究於線上課輔活動中導入層次性閱讀教學，並探求此教學對學童閱讀的助益。本研究以教育部數位學伴網路課輔計畫中，國立東華大學輔導的82 位（實驗組與對照組各41 位）東部偏鄉國小學童為研究對象。研究方法採不等組前後測設計。實驗組學童於每週兩次的一對一即時線上課輔活動中，各接受30分鐘層次性故事短文的閱讀教學，共15 次。對照組依學童學校國語課程進度進行課業輔導。兩組於教學實驗前、後皆進行閱讀測驗。層次性閱讀教學是依閱讀能力發展進程，將教學分成字詞理解、訊息截取、訊息推論及統整詮釋四個層次。本研究先採多因子共變數分析探求兩組在整體閱讀能力表現上的差異，並進一步將性別與年段納為調節變項，進行多因子多變量共變數分析，以探知網路課輔中閱讀教學對偏鄉學童閱讀能力進步的影響。結果顯示，網路課輔中，接受層次性閱讀教學之學童整體閱讀表現優於一般語文教學。背景變項中，年段具調節作用。中年段實驗組學童之訊息推論表現顯著優於對照組；高年段實驗組學童則在統整詮釋上顯著優於對照組，此結果建議網路課輔閱讀教學應依據學童能力的發展階段進行適性調整。

To satisfy the language-learning needs of students living in rural areas and to promote their reading ability, this study developed four-level reading instruction for an afterschool online tutoring program and evaluated its effects on student reading ability. The study participants were drawn from 142 students at 11 elementary schools in Eastern Taiwan who were tutored by college students at National Dong-Hwa University as a part of the Digital Partner Afterschool Online Tutoring Program in the fall semester of 2014. 41 students from three elementary schools that were willing to join the study were assigned to the experimental group. For a fair comparison, an additional 41 students with similar background conditions were selected from the remaining eight elementary schools and were assigned to the control group. The pretest-posttest unequal-group design was adopted for the experiment. For the experimental group, a 30-minute four-level reading lesson for a short story was conducted by a college student tutor at the beginning of each 90-minute one-on-one online tutoring activity, which was performed twice weekly over 15 weeks in the semester. The four-level reading instruction was designed on the basis of their progress in reading comprehension; specifically, their performance in lexicon learning, information retrieving, direct inference, and information interpreting. For the control group, the college student tutor provided review lessons according to the language textbook used by the elementary school. Two short story reading tests were conducted at the beginning (pretest) and end (posttest) of the experiment for both groups. The study first used the multiway analysis of covariance to detect overall reading performance differences between the groups. To elucidate the effects of the four-level reading instruction, gender and grade level were adopted as moderators, and multiway multivariate analysis of variance was performed for further analysis. The findings showed that the four-level reading instruction promoted the students’ reading ability. Moreover, there was a moderate effect on grade level. Significant improvements were observed in the direct inferencing ability of the middle graders and the information interpreting ability of high graders. Therefore, the focus of the four-level reading instruction should be adapted to the cognitive development of students.

1. 王瓊珠、洪儷瑜、陳秀芬(2007)。低識字能力學生識字量發展之研究－馬太效應之可能表現。特殊教育研究學刊，32(3)，1-16。
   連結：
2. 宋曜廷、劉佩雲、簡馨瑩(2003)。閱讀動機量表修訂及相關因素之研究。測驗學刊，50(1)，47-71。
   連結：
3. 李俊仁、柯華葳(2007)。以認知因素區辨不同閱讀能力組的效能分析。特殊教育研究學刊，32(1)，1-14。
   連結：
4. 林怡君、張麗麗(2013)。Rasch 模式建置國小高年級閱讀理解測驗。教育心理學報，45(1)，39-61。
   連結：
5. 洪月女、楊雅斯(2014)。讀報結合閱讀理解策略教學對國小四年級學童學習成效之研究。教育科學研究期刊，59(4)，1-26。
   連結：
6. 洪儷瑜、陳秀芬、王瓊珠、張郁雯(2012)。常見字流暢性測驗編製研究。測驗學刊，59(2)，247-276。
   連結：
7. 張貴琳(2013)。青少年線上閱讀素養評量工具之發展。教育實踐與研究，26(2)，29-66。
   連結：
8. 陳冠廷、孟瑛如、陳虹君、楊佩蓁(2013)。國民小學二年級閱讀低成就學生於新竹縣閱讀理解與數學解題篩選測驗之表現。特教論壇，15，35-50。
   連結：
9. 陳海泓(2015)。CORI 融入社會領域教學對國民小學五年級學生閱讀成效的影響。教育科學研究期刊，60(1)，99-129。
   連結：
10. 陸怡琮(2011)。摘要策略教學對提升國小五年級學童摘要能力與閱讀理解的成效。教育科學研究期刊，56(3)，91-118。
    連結：
11. 馮琼愛、邱銘心(2014)。臺北市國小學童的讀報行為與對讀報成效的認知研究。圖書資訊學刊，12(1)，135-171。
    連結：
12. 黃元彥、劉旨峯、黃瓊葦(2012)。次數線上課業輔導之敘說探究：弱勢學生、偏鄉教育、線上課輔之經驗省思。人文社會學報，8(3)，189-216。
    連結：
13. 黃繼仁、周立勳、甄曉蘭(2001)。國小教師國語教學信念及相關因素之調查研究。教育研究集刊，47，107-132。
    連結：
14. 劉潔玲(2009)。香港中學生在國際學生評估計畫的閱讀表現對語文課程改革的啟示。教育科學研究期刊，54(2)，85-105。
    連結：
15. 教育部（ 2014 ）。計畫介紹。取自 https://etutor.moe.gov.tw/edu_index/introduction_list.php 【 Ministry of Education. (2014). Project introduction. Retrieved from https://etutor.moe.gov.tw/edu_index/introduction_list.php 】
16. Chall, J. S.(1996).Stages of reading development.Orlando, FL:Harcourt Brace.
17. Cohen, J.(1988).Statistical power analysis for the behavioral sciences.Hillsdale, NJ:Lawrence Erlbaum Associates.
18. Dreyer, L. G.,Katz, L.(1992).An examination of "the simple view of reading".Haskins Laboratories Status Report on Speech Research,111/112,161-166.
19. Hoover, W. A.,Gough, P. B.(1990).The simple view of reading.Reading and Writing,2(2),127-160.
20. Kimura, D.(1992).Sex differences in the brain.Scientific American,267(3),118-125.
21. MacArthur, C. A.,Konold, T. R.,Glutting, J. J.,Alamprese, J. A.(2010).Reading component skills of learners in adult basic education.Journal of Learning Disabilities,43(2),108-121.
22. Organisation for Economic Co-operation and Development(2011).PISA 2009 results: Students on line: Reading and using digital information, explores students' use of information technologies to learn.Paris, Frence:Author.
23. Organisation for Economic Co-operation and Development(2013).PISA 2012 assessment and analytical framework: Mathematics, reading, science, problem solving and financial literacy.
24. Organisation for Economic Co-operation and Development(2010).PISA 2009 assessment framework: Key competencies in reading, mathematics and science.Paris, Frence:Author.
25. Shaffer, D. R.,Kipp, K.(2010).Developmental psychology: Childhood and adolescence.Belmont, CA:Wadsworth.
26. Vellutino, F. R.,Tunmer, W. E.,Jaccard, J. J.,Chen, R.(2007).Components of reading ability: Multivariate evidence for a convergent skills model of reading development.Scientific Studies of Reading,11(1),3-32.
27. Vidal, A.,Puig, O.,Boget, T.,Salamero, M.(2006).Gender differences in cognitive functions and influence of sex hormones.Actas Esp Psiquiatr,34(6),408-415.
28. 王雅芳、呂慈涵(2012)。數位學伴計畫－「偕同」概念與機制。第十六屆全球華人計算機教育應用大會（ GCCCE 2012 ），屏東市=Pingtung, Taiwan:
29. 左維萱、蔡美鈴、楊明勳、林宣華(2012)。Edu 2.0 ：暨大數位學伴計畫教材搜尋整合平台。第十六屆全球華人計算機教育應用大會（ GCCCE 2012 ），屏東市=Pingtung, Taiwan:
30. 吳明隆、涂金堂(2013)。SPSS 與統計應用分析。臺北市=Taipei, Taiwan:五南=Wu-Nan Book。
31. 呂慈涵(2009)。從偏鄉中小學網路課業輔導服務計畫談對大專課輔教師與課輔學童品德教育之影響。教育部 97-98 年度偏鄉地區中小學網路課業輔導服務計畫成果發表暨座談會，新北市:
32. 呂慈涵、林宏彥(2008)。偏鄉中小學遠距課業輔導執行模式與策略－以輔仁大學遠距課輔實施經驗為例。電腦與網路科技在教育上的應用研討會（ CNTE-2008 ），新竹市=Hsinchu, Taiwan:
33. 李泱瑱、高台茜、高金成(2012)。東區數位學伴中心帶班督導團隊之評鑑研究。第十六屆全球華人計算機教育應用大會（ GCCCE 2012 ），屏東市=Pingtung, Taiwan:
34. 李韶棠(2011)。花蓮縣=Hualien County, Taiwan，國立東華大學=National Dong Hwa University。
35. 林君紅(2012)。遠距課輔成效評估－以學童動機學習之觀點。2012－提升中小學補救教學成效之理論與實務研討論壇
36. 林宏彥、楊志田(2013)。科技應用與人文關懷合作提升弱勢學童學習機會－數位學伴計劃。第十七屆全球華人計算機教育應用大會（GCCCE 2013），北京市=Beijing, China:
37. 林昀宣、林玟秀(2012)。資深帶班督導教師與新手帶班督導教師教學困境與支持系統之研究。第十六屆全球華人計算機教育應用大會（GCCCE 2012），屏東市=Pingtung, Taiwan:
38. 林朝鳳(1986)。皮亞傑的認知發展理論及其在幼兒教育上的意義。師大學報，31，75-105。
39. 林麗娟、呂慈涵、林宏彥(2013)。大學生遠距課輔服務學習歷程分析。第十七屆全球華人計算機教育應用大會（GCCCE 2013），北京市=Beijing, China:
40. 林寶貴、錡寶香(2000)。中文閱讀理解測驗之編製。特殊教育研究學刊，19，79-104。
41. 封四維(2012)。多元智慧策略於數位學伴教學之初探。第十六屆全球華人計算機教育應用大會（GCCCE 2012），屏東市=Pingtung, Taiwan:
42. 施宜煌、高員仙、林昭溶、賴郁璿(2010)。國民小學閱讀教學之探討。研習資訊，27(4)，37-46。
43. 柯華葳、詹益綾、張建妤、游婷雅(2009)。PIRLS 2006 報告－臺灣四年級學生閱讀素養。桃園市=Taoyuan, Taiwan:國立中央大學=National Central University。
44. 徐國鈞、賴正文(2013)。臺灣數位機會中心的政策發展與成效。第十七屆全球華人計算機教育應用大會（GCCCE 2013），北京市=Beijing, China:
45. 高文傑(2012)。花蓮縣=Hualien County, Taiwan，國立東華大學=National Dong Hwa University。
46. 張文齡(2012)。數位學伴遠距課輔教師之教學困擾探討。2012－提升中小學補救教學成效之理論與實務研討論壇
47. 張琬羚(2011)。桃園市=Taoyuan, Taiwan，國立中央大學=National Central University。
48. 陳佩玉(2012)。新北市欽賢國中數位學伴數學學習成效成果分析。第十六屆全球華人計算機教育應用大會（GCCCE 2012），屏東市=Pingtung, Taiwan:
49. 陳淑麗、洪儷瑜(2011)。花東地區學生識字量的特性：偏遠小校－弱勢中的弱勢。教育心理學報，43，205-225。
50. 楊志田、楊嗣婷、林宏彥(2013)。遠距課輔之系統維運－以數位學伴線上課業輔導服務計畫為例。第十六屆全球華人計算機教育應用大會（GCCCE 2012），北京市=Beijing, China:
51. 楊基銓(2013)。數位學伴線上課輔教師教學質量觀察之研究。第十七屆全球華人計算機教育應用大會（GCCCE 2013），北京市=Beijing, China:
52. 楊凱翔、林侑立(2013)。從師生關係與學習態度觀點探討數位學伴中輔導困難之研究。第十七屆全球華人計算機教育應用大會（GCCCE 2013），北京市=Beijing, China:
53. 楊凱翔、陳光勳(2012)。探究遠距數學課輔大學伴新手之困境及改善後對偏鄉學童學習之影響。第十六屆全球華人計算機教育應用大會（GCCCE 2012），屏東市=Pingtung, Taiwan:
54. 楊舒熏(2013)。桃園市=Taoyuan, Taiwan，國立中央大學=National Central University。
55. 楊舒熏、劉旨峰、張琬羚、林俊閎、張純瑜、張瓊方(2012)。數位學伴之數學教材省數位學伴之數學教材省思。第十六屆全球華人計算機教育應用大會（GCCCE 2012），屏東市=Pingtung, Taiwan:
56. 董國安(2011)。從 PISA 評量報告探討提升我國中小學生閱讀能力的途徑。新竹縣教育研究集刊，11，77-104。
57. 臺灣 PISA 國家研究中心(2012)。臺灣 PISA 2012。
58. 錡寶香(2003)。國小低閱讀能力學童與一般閱讀能力學童的敘事能力：篇章凝聚之分析。特殊教育研究學刊，24，63-84。
59. 藍郁平、何瑞珠(2003)。從 PISA 剖析家庭社會資本對學生基礎能力的影響。教育學報，41(1-2)，65-83。

1. 陳麒,高台茜(2019)。翻轉教學應用於偏鄉網路課輔國小高年級數學之成效。當代教育研究季刊，27(2)，1-37。
2. 簡瑋成,謝傳崇(2023)。偏遠地區國中小畢業生跨區升學、家長教育期望、參與學校教育及學校選擇因素之探究。教育科學研究期刊，68(3)，61-93。
3. 鄭可萱、李松濤(2018)。當科學素養與閱讀素養相遇：高中學生科學新聞閱讀策略之實驗研究。教育科學研究期刊，63(4)，157-192。
4. (2017)。透過磨課師優化偏鄉教育。教育研究學報，51(2)，71-94。
5. (2023)。高中學生國語文詩歌閱讀特徵與策略之探討。教育實踐與研究，36(2)，37-78。
6. (2024)。中文詞素覺識訓練軟體對台灣南部偏遠地區國小四年級弱讀生詞彙知識成效之影響。教育學報，52(1)，61-83。