科學想像力學習進程之驗證：測量觀點

王佳琪; 何曉琪; 鄭英耀; 邱文彬

doi:10.6251/BEP.20161005

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doi:DOI 号

来源数据

P69 - 94

社会科学 > 心理学
社会科学 > 教育学

DOI： 10.6251/BEP

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科学想像力学习进程之验证：测量观点

Validation of the Learning Progression in Scientific Imagination: A Measurement Perspective

王佳琪(Chia-Chi Wang) ；何晓琪(Hsiao-Chi Ho) ；郑英耀(Ying-Yao Cheng) ；邱文彬(Wen-Bin Chiou)

教育心理学报； 49 卷 1 期 (2017 / 09 / 01) ， P69 - 94

繁体中文 DOI： 10.6251/BEP.20161005

科学想像力；学习进程； BEAR 评量系统； Rasch 部份给分模式； BEAR assessment system ； Learning progression ； Rasch partial credit model ； Scientific imagination

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摘要 │ 参考文献 (82) │ 被引用文献 (1) │ 国际计量

摘要〈TOP〉

并列摘要〈TOP〉

This study aimed to validate a learning progression (LP) for the scientific imagination (Authors, 2015) based on a measurement approach using the BEAR Assessment System (BAS; Wilson, 2005, 2009) in an attempt to better understand the core ideas and developmental path of the scientific imagination process as well as align curriculum, instruction, and assessment through LP. Participants in this study were selected from Taiwan and classified into two categories. The first category, which included 767 third to sixth grade elementary school students, was administered the Scientific Imagination Test-Verbal (SIT-Verbal). The second category consisted of two award-winning teachers who were interviewed in order to achieve more information for the LP. The SIT-Verbal, Imagery Questionnaire, and the outline of interview were used in this study. Among these, the SIT-Verbal covered four key components of the scientific imagination process: brainstorming, association, transformation/elaboration, and conceptualization/organization/formation. The Imagery Questionnaire covered imagery ability, which could generate imagery, objects, and pictures in one’s mind. For analysis, the multiple validities (Wolfe & Smith, 2007) of the SIT-Verbal were assessed using the Rasch partial credit model. The findings showed that (1) the BEAR assessment system and Rasch measurement approaches provided a feasible framework for developing validated tools to assess the LP of scientific imagination; (2) the empirical data supported that students' scientific imagination progressed ＂from brainstorming, association, and transformation/elaboration to conceptualization/organization/formation.＂ Implications for the assessments with the LPs and revisions for both the SIT-Verbal and the scientific imagination LP are also proposed.

参考文献 ( 82 ) 〈TOP〉

王依仁、葉忠达、江怡瑩(2012)。国小六年级学童的绘画创作想像力研究。艺术教育研究，23，105-134。
连结：
王精文、黄婉婷、李建道(2016)。运用抽象概念结合思考模式对管院学生想像力的激发。教育心理学报，47(3)，373-390。
连结：
邱发忠、陈学志、林耀南、涂莉苹(2012)。想像力构念之初探。教育心理学报，44(2)，389-410。
连结：
许育龄、梁朝云、林志成(2013)。教师发挥教学设计想像力的心理与环境因素探究。当代教育研究季刊，21(2)，113-148。
连结：
科技部（2012）。98 年度－「想像力与科技研究／实作能力培育」整合型计画徵求书。取自科技部网站：http://www.nsc.gov.tw/sci/ct.asp?xItem=16326&ctNode=3395，2012 年7 月10 日。[Ministny of Science and Technology (2012, July 10). 98 call for proposal-Reseach for imagination and technology / Practical ability cultivation. Retrieved from: http://www.nsc.gov.tw/sci/ct.asp?xItem=16326&ctNode=3395]

被引用文献 ( 1 ) 〈TOP〉

王佳琪(Chia-Chi Wang);何晓琪(Hsiao-Chi Ho)(2021)。想像与现实的交织：设计领域想像－创造历程之建构。教育科学研究期刊。66(4)。245-280。

国际计量

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