想像與現實的交織：設計領域想像－創造歷程之建構

王佳琪; 何曉琪

doi:10.6209/JORIES.202112_66(4).0009

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来源数据

P245 - 280

社会科学 > 教育学

DOI： 10.6209/JORIES

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想像与现实的交织：设计领域想像－创造历程之建构

Weaving Imagination Into Reality: Imagination-Creativity Process in Design Domain

王佳琪(Chia-Chi Wang) ；何晓琪(Hsiao-Chi Ho)

教育科学研究期刊； 66 卷 4 期 (2021 / 12 / 01) ， P245 - 280

繁体中文 DOI： 10.6209/JORIES.202112_66(4).0009

设计教育；设计领域；想像─创造历程； design education ； design domain ； imagination-creativity process

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摘要 │ 参考文献 (92) │ 国际计量

摘要〈TOP〉

并列摘要〈TOP〉

This study explored the transformation of imagination and creativity from an initial idea into a final product in the design domain. Five award-winning university teachers, who have supervised award-winning students in domestic and foreign design competitions, and their nine students participated. Data collection consisted of interviews, which were coded verbatim, with the teachers and students, and triangulation and member checks were used to validate the study. The results indicated that the design process is based on the interaction of imagination and creativity. This imagination-creativity process involves the transformation of initial ideas to the final product in four stages: (1) the idea and analysis stage; (2) generation and modification stage; (3) implementation and evaluation stage; and (4) communication and optimization stage. The idea and analysis stage focuses on idea generation. Teachers guide students in considering the value of ideas through discussion of topics including relevant competition, local needs, social issues, and traditional culture. In the generation and modification stage, teachers employ creative-thinking strategies to instruct students to examine their ideas and possible products and industrial demands to modify design ideas. In the implementation and evaluation stage, students create a prototype of their ideas based on the practicality, aesthetics, costs, materials of the final product and user experience. In the communication and optimization stage, teachers lead students in producing a well-designed product to meet the needs of marketing and design competition. Suggestions for design and innovation in education are proposed.

参考文献 ( 92 ) 〈TOP〉

王秀槐、黄金俊（2015）。想像力知多少？想像力四元模式的建构与量表发展。教育研究集刊，61（4），63-104。【Wang, H.-H., & Huang, C.-C. (2015). Inquiry into imagination: Constructing the reliabity and validity of imagination scales. Bulletin of Educational Research, 61(4), 63-104. https://doi.org/10.3966/102887082015 126104003】
连结：
王佳琪、何晓琪、郑英耀、邱文彬（2017）。科学想像力学习进程之验证：测量观点。教育心理学报，49（1），69-94。【Wang, C.-C., Ho, H.-C., Cheng, Y.-Y., & Chiou, W.-B. (2017). Validation of the learning progression in scientific imagination: A measurement perspective. Bulletin of Educational Psychology, 49(1), 69-94. https://doi.org/10. 6251/BEP.20161005】
连结：
王精文、黄琬婷、李建道（2016）。运用抽象概念结合思考模式对管院学生想像力的激发。教育心理学报，47（3），373-390。【Wang, C.-W., Huang, W.-T., & Li, C.-T. (2016). Stimulating the imagination of management college students by concept combination thinking model. Bulletin of Educational Psychology, 47(3), 373-390. https://doi.org/ 10.6251/bep.20150312】
连结：
周怡均、梁朝云（2012）。影视学生的想像力与其学习环境的关联性。广播与电视，35，99-121。【Chou, Y.-C., & Liang, C.-Y. (2012). The relationship between imagination and learning environment of video/film students. Journal of Radio & Television Studies, 35, 99-121. 】
连结：
周进洋、韩承静（1999）。心智表徵与创造思考。科学与教育学报，3，1-25。【Chou, C.-Y., & Han, C.-C. (1999). The mental representation and the creative thinking. Journal of Science and Education, 3, 1-25. 】
连结：

国际计量

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